口陸春紅
作業是課堂教學的延伸和補充，在小學英語教學中，有效的作業設計能讓學生更好地掌握和運用課堂所學知識。然而，在傳統的作業布置中，教師經常采用“一刀切”的方式，結果往往是後進生“吃不消”，中等生“吃不好”，優等生“吃不飽”，這種現象嚴重地制約了學生的發展。因此，在小學英語教學中根據學生的不同水平，設計不同層次的作業顯得尤為重要。
一、作業量分層，具有針對性
作為教師，應該充分信任每一個學生，有針對性地分層布置作業，有助于學生更好地發展自我，最大限度地激發學生的學習興趣。
1、後進生控制作業量，确保基礎知識的掌握。所謂控制作業量，并不是盲目增加或減少作業量，而是要根據教學目标和這部分學生的實際水平，設計出符合他們需求的作業，确保基礎知識的掌握。如譯林小學英語四年級的教學，第一課時通常都是學習Storytime，我在學生學完的基礎上，給後進生布置的作業通常是：（1）聽錄音，跟讀并背誦課文；（2）抄寫四會單詞3遍，并默寫。對于後進生，要求不能太高，應以掌握基礎知識為主，多鼓勵，提高他們的積極性。
2、中等生調整作業量，掌握學好英語的策略。中等生往往很容易被老師忽視，事實上，這部分學生的潛力是最大的，他們有很大的進步空間，隻要多努力一點，就可以邁進優等生的行列。對于這部分學生，在設計作業時，可以根據他們自身的能力和需求，進行适當調整，提高教學目标。還是以譯林小學英語四年級第一課時Storytime的教學為例，中等生由于在課堂上已經基本上會複述課文了，因此，我在布置作業時會讓他們再多背一些其他單詞，增加詞彙量，這樣在寫作時詞彙量會豐富一些，就能做到遊刃有餘。
3、優等生減少作業量，提高發展自我的目标。優等生是班級的領軍人物，學習能力強，從不用老師操心，但要讓他們明白山外有山，人外有人，要給自己制定更高的目标，隻有站得高，才能看得遠。同樣以譯林小學英語四年級第一課時Storytime的教學為例，我通常在教學前會先布置學生預習，優等生在預習時通過光盤、磁帶等多媒體就能基本掌握課文了。在課堂上他們往往也學得很輕松，背誦課文和四會單詞的學習任務在潛移默化中都已經完成了。因此，我很少布置他們抄寫的作業，可以讓他們背誦詞彙表，增加詞彙量。我還會讓他們作為小組長，對課文進行二次創作，适當增加一些句型，讓課文更完整，然後在小組内分角色表演。對優等生減少抄寫的作業量，但在其他方面提高要求，有利于他們充分發揮自己的才幹，提高各方面能力，做一個真正的強者。
二、作業難度分層，具有可操作性
作業的設計要依據學生的不同水平，難易有度，分别适應各個層次學生的需求，讓每個學生都能得到不同程度的提高。
1、後進生降低難度，掌握基礎練習的方法。後進生平時也隻要求他們掌握一些基礎知識，因此，教師在設計作業時要充分考慮到他們的知識水平，盡可能地降低作業的難度，不要讓他們對自己失去信心。如四年級英語開始涉及到寫作，這對後進生來說是有很大難度的，但也不能放棄。我每次布置寫作時，會給後進生一個寫作範例，設計成填空的形式，這樣就大大降低了難度，每個學生都會認真去完成。當然，我也會鼓勵他們盡量用自己的語言去完成寫作，要相信自己。
2、中等生保持難度，靈活運用所學知識。中等生是班上最大的一個群體，他們每天也能認真完成作業，但缺乏鑽勁，遇到難題，有時會有退縮現象，總覺得那些難題是留給優等生做的，其實他們也有解決這些問題的潛力，隻是對自己不夠自信。還是以四年級寫作為例，我平時要求他們寫作不少于5句話，這對中等生來說難度不大，但他們大部分人是仿照書本上的文章來寫的，沒什麼創新。這說明他們不能靈活運用所學知識，知識要融會貫通，要有自己的真情實感。這就要求教師平時多鼓勵他們，一旦發現他們在學習上有所突破，就要及時表揚，增強自信心。
3、優等生增加難度，創造性地運用所學知識。基礎練習對于優等生來說太簡單了，可以讓他們不做或少做，要留給他們更多的自我掌控的時間，如多閱讀課外故事，增加詞彙量，提高口語能力；多做閱讀理解，提高分析能力；多聽英文磁帶或廣播，提高聽力。在寫作方面，也可以對優等生提出更高的要求。除了要會寫基礎性文章而外，教師也可以給他們提供一些書本以外的話題，讓他們發揮想象，運用所學知識創編一些對話。久而久之，他們的想象力更豐富了，寫出來的文章也會越來越精彩。
總之，分層設計作業是為了提高學生對作業的興趣，讓作業不再成為一種負擔，讓更多的學生喜歡英語。當然，這也是一項艱巨的任務，需要持之以恒，需要教師花更多的時間和精力在教學上。我相信，如果教師在課前能多鑽研教材，多了解學生，設計出符合不同層次學生需求的作業，讓他們在作業中享受到充分的自由和樂趣，我們的英語教學必能取得更豐碩的成果。
（作者單位江蘇省南通市小海小學）