口武璞
古人強調：“吾日三省吾身。”任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。課題的研究恰恰促進了教師的反思。
“課”的本義是考核。《說文》裡說：“課，試也。”“課題”就是要嘗試、探索、研究或讨論的問題。在教學實踐中，一些感覺到、意識到的問題經過概括、提煉、轉化成确定的問題，同時也意味着該問題已經成為研究者關注的焦點、思考的對象，也即形成了課題。作為實驗教師就課題與教學的相互作用方面有如下兩方面的感受。
一、教學生成課題
首先，在教學中，作為教師會整理一些有新意的方法或手段更好地實施“少教多學”式教學，對課題思想進行研究。
1.教學内容上，使用學案教學。學案教學就是在備教材的過程中，将教材裡的内容聯系考點，設置成問題，然後整理成學案，上課之前印發給學生預習。在學案的引領下，學生在上課前就對教材内容很熟悉，清楚地知道本節課的教學内容，這樣，學生對每一節課都做好了充分準備，大大地節省了老師教的時間，激發了學生學的熱情，達到了“少教多學”的目的。
2.教學過程。在實驗教師的教學過程中，對“少教多學”在高中語文教學中得以體現的課堂實錄整理出來，每一項精彩的教學活動（如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、作文競賽等）以及從能夠體現課題思想的其他教學活動中提煉出課題成果。課題研究成果也就在日積月累的教學中生成。
3.教學體會。課題研究是提高教學質量的推進器。隻有不斷地進行教學研究，才能豐富學科内涵，提高教學水平。在研究教學的過程中，作為實驗教師經常會将自己的心得體會記錄下來，尤其是對“少教多學”的思考與嘗試，将一些切實可行的方法以論文的形式整理出來，形成自己的教學體會。這些看似平凡卻也珍貴的點滴記錄恰恰就是我們研究教學的成果所在。
所以，作為課題實驗教師，我深刻地體會到了每一節課的重要性。教育的研究來源于實實在在的每一個教學環節，教學生成了課題，也為教育科研提供了第一線場所。
二、課題促進教學
1.課題思想指導教學思路。“少教多學”思想滲透在教學的各個環節。備課時，教師用大量的時間整合教材，聯系考點，設置問題，形成學案，就是想把更多的時間留給學生自己學習，而非教師滿堂課地講解。學案教學恰好是“少教”“多學”思想指導下的一種行之有效的教學方法。
上課時，教師會采取能夠激勵學生的各種辦法以達到學生為主體、教師為主導的教學模式，課題的思想指導着教學的方法，同時也使課堂多樣化，甚至追求出新、出奇，避免了枯燥單一的講授型課堂。
設置作業時，教師會通過大量的篩選，整合出最有價值的内容設置作業，改變了枯燥、單調而繁冗的作業形式。處理作業時，也會運用加減分的辦法提高學生做作業的積極性，變被動為主動。
2.課題成果轉化為教學内容。課題研究是提高教師教學水平的重要途徑。作為實驗教師，時不時地反觀自己的教學，努力将課題科研成果融入教材，進入課堂，轉化為教學内容。反觀課堂，教師的教學思想通過課堂這根紐帶傳送給學生。每一堂課都是最重要的教學環節。在課題思想成果的大旗下，總是在反觀這節課學生是否達到了“多學”的目标：學習熱情怎麼樣，掌握情況如何；反觀教學内容實現情況如何；反觀整節課的課堂氛圍是否滿意。通過不斷地反觀，教師也在不斷地完善着自己的課堂，就學案教學來說，通過反觀，将課題成果運用其中，不斷地修改學案，努力讓每一個問題都有價值，達到準而精的目的。然而，就教學形式而言，在小組積分的形式下，不斷地調整、完善，不能最有效地激發學生的積分形式必須删改，一定要在40分鐘内達到最高效的學習。課題成果的應用，使教師的教學方法更加巧妙，課堂效率明顯提高。
反觀教師自身，課題研究本身就是實驗教師通過研究教學、促進教學、提高自我的載體。尤其在備課時，有意識地在課題思想成果下進行思考。課題思想像一把大尺子橫在我教學的圖紙上，比量着我的教學。這就對教師提出了更高的要求：對教材的挖掘是否到位？對學案的設計是否合理？對課堂的駕馭是否适當？對學生的把握是否娴熟？
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。“少教多學”的課題思想是在新課标下的教學中生成的，而這一思想所研究出來的成果又促進了我們的教學，使我們學會了放手并且獲得了更多的方法去把課堂還給學生。
總之，在課題與教學的相互作用下，我深深地體會到：優秀的教師就要做一個牧羊人，把充滿求知欲望的孩子們引領到最肥沃的“草地”上去盡情享受！
（作者單位内蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學）