口鄭福海
個性化閱讀是新課程标準積極倡導的閱讀取向。它是充分顧及學生閱讀心理，引導學生探究性、創造性地閱讀、理解、鑒賞、評價文本的過程，是主體體驗、批判的閱讀實踐。在閱讀教學過程中，要以人為本，注重個性化體驗，尊重學生的個人見解，發展學生的批判性思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀的能力，讓閱讀成為張揚學生個性的舞台，以提高閱讀質量。
一、不同的角度理解閱讀材料
我們要引導學生個體情感多元化、多角度地理解文本，人文融合，體會文本表達的情感，賦予文本無窮的意義。如北師大版四年級《一枚金币》教學：“他躺在床上，把妻子叫來說：‘把我們的财産随便給誰都行，就是不要給兒子，這懶鬼什麼活都不幹，一文錢也掙不來。’”辛勤勞動、省吃儉用的老人面對着懶惰、花錢如流水的兒子，他有什麼感想，會怎樣說？請同學們用朗讀表現出來。教師引導學生聯系生活實際，多角度體會老人的心情。學生彙報：老人生氣、無奈、傷心、失望、痛苦、憤怒……有重讀、有輕讀，或快速、或緩慢，且都言之有理。個性化的朗讀體現得淋漓盡緻，不同的感受、不同的解讀讓語文課堂充滿生機。學生不僅理解了文本，而且發展了求異思維，提高了個性化閱讀能力。
二、品味陌生詞語，豐盈學生的個性表達
樹上沒有兩片相同的葉子。教學中，品味有陌生感的詞語，發現并拓展其語文教學價值，學生不僅感知内容、領悟情感、探究主題、學習表達，而且錘煉了詞語感受力，提高了語文素養。它是學生個性化閱讀的重要體現，也是實現有效閱讀的一種好方法。如《可愛的中國》探究：“母親為什麼哭泣？”時，引導學生從陌生詞語“蹂躏”入手品味，學生從不同角度表達了各自的認識和理解：有通過查找工具書說詞意的；有抓住“蹂躏”提問題；有的同學補充了資料“中國婦女被日本帝國主義侵略者侮辱、摧殘”的特寫鏡頭；有的聯系上下文說體會“母親受着無盡的蹂躏，我的心情很悲痛，用行動表達對祖國的愛和對侵略者的憎恨”；有提讀法的“蹂躏要讀得重而慢”，讀出悲傷、憎恨的語氣。自主交流中，學生反複朗讀課文，咀嚼、涵詠，對“蹂躏“的理解入木三分，并升華探究：“母親為什麼哭泣？”“文中表達了作者怎樣的思想感情？”學生的感悟千人千面、五彩缤紛，提高了學生的表達能力和個性化閱讀能力。
三、鼓勵質疑争辯，靈動課堂的生命活力
學成于思，思起于疑。讓學生在個性閱讀、思考的基礎上有所感悟、有所疑問，是個性發展的外在表現。在閱讀中，教師應允許學生随時質疑，敢于批判課文内容，敢于批判教師的錯誤觀點，與老師交流讨論閱讀體驗，從而促進學生個性的充分發展。比如《這個規矩不能有》一文，教師在教學伊始給學生創設了質疑機會：根據課題，你有什麼想問的嗎？學生紛紛提出不同的問題：“‘規矩’是什麼意思？”“‘這個規矩’指什麼規矩？”“這句話是誰說的？為什麼這個規矩不能有？”體現個性色彩的質疑引導學生進入新知識的學習。課快結束時，結合現在的社會現象，我留出十分鐘讓學生進行一場辯論賽“正方：這個規矩應該有；反方：這個規矩不能有。”學生的質疑、辯論的高潮，催綻了學生的心靈之花，培養了學生個性的思維和品質，展現的是一節節靈動有效的課堂。
四、練習形式的靈活化——芳草滿園花滿目
1、練習的多樣性。練習的多樣化能滿足不同學生的心理，使學生極盡地發揮特長，學得有興緻，提高閱讀質量。因此，推出集語文、書法、繪畫、詩歌于一體的綜合性作業形式，提高學習效率。如①自辦手抄報：結合日常積累，運用到實踐活動中。②書畫：學過《歲寒三友》後，舉辦小小書畫展。③故事：學習《兩隻小獅子》後，組織學生進行講故事比賽。④寫廣告詞：學了《隻有一個地球》後，讓學生設計保護地球的廣告，學生興緻勃勃，寫出了一條條新穎有趣的廣告詞，并将它展示出來。⑤預習新課，查閱資料。
2、練習的适度評價。評價包括評價的即時性和評價的延時性。對練習的及時指導多，但有時等待也是一種教學的藝術。在學生練習中，給學生充足時間思考，再進行延時評價，實際上就給了孩子們探究、思辨、校正、改進的機會，讓學生大膽表達自己的觀點，個性思維得到發展。如教學《七色花》時，口頭練習：“如果你有一朵七色花，你會用它來做哪些事？”一位差生說：“我想給自己變很多錢……”老師連忙打斷：“不好，你變那麼多錢幹什麼？再想想，變什麼更有意義？”那位同學支吾地說：“老師，等我有了錢，買好多東西，就可以去幫助别人啦！”這位老師差點扼殺了一顆真誠、善良的心。不以教師心中标準束縛學生，把握好閱讀期待，尊重差異，問一問“為什麼”給學生機會解釋，留足時間等待，适度延時評價，從而發展學生的個性品質，達到練習的真正目的。當然啦，課堂上應把即時評價與延時評價相結合。
關注學生的閱讀心理需求、興趣、經驗、個性氣質等差異，用心預設教學活動、教學方式，喚醒學生閱讀個性化構建，着眼生成，精心呵護閱讀者形成的蓓蕾，盡可能地給予陽光的溫暖、雨露的滋潤，就能實現學生個性化閱讀，提高學生的語文素養，使得“千樹萬樹梨花開”！
•（作者單位福建省永春縣岵山中心小學）（本欄責任編輯石紅英）