口曾春松
生活是多姿多彩的，同時也是相互聯系的。教育是在人類世界中開展的，任何教育形式都不能超出生活的界限。随着美術課标的實施，美術正以新的姿态走進校園，走進師生的生活。教師作為教育者，對于課程資源的開展有較為獨特的條件，因此在教學中，教師應當聯系實際生活，積極開發有利于學生發展的新課程資源，有效體現美術教育的人文思想，以健康審美的形式開展美術教育，提高教學效率。
一、聯系實際生活，展現作品内容
雖然美術是一種較為獨特的視覺藝術，但是美術的功能與價值則遠遠在于觀賞之上，學習美術能夠讓學生學會發現美，使心靈成為審美與藝術的歸宿，讓學生用雙手來創造美。生活是最好的教材，陳鶴琴先生認為自然與社會是活教材，主張多讓學生到自然中學習，獲取經驗，讓自然來啟發學生的想象力。學生的知識與能力都是從經驗中得來的，尤其是繪畫活動更加貼近學生的直接經驗，學生繪畫的内容也都來源于自然與生活，因此教師應當為學生創造良好的學習環境，引導學生多動腦、多觀察、多體驗，由此獲得豐富的經驗。此外，生活也是一種财富，學生的生活體驗與積累是他們進行繪畫創作的原動力。美術課标指出：“應當将美術教學與學生的實際生活相聯系，使學生在實際生活中感受藝術的美感。”因此教師應當在教學中多觀察，強調寫生的重要性，同時讓學生從不同的角度去寫生，當學生走出課堂融入自然與生活中時，就能夠看到生活與自然的美。在此基礎上進行創作，就能夠提高學生的繪畫水平，不會再出現無從下手的情況。在課堂上，教師還應當秉着讓學生做主人的原則，同時讓學生對于美術知識進行探究式學習，而非灌輸教學的形式。例如教師可讓學生盡量在生活中收集一些與教學内容相關的材料，随後可對這些材料進行分類整理，由此滿足學生對于美的鑒賞要求，提高學生的審美能力。因為學生在收集材料的過程中需要通過自己對美的理解來挑選，再加上對這些素材進行觀察與思考，随後分類，在此過程中培養學生的鑒賞能力與思考能力，同時還能夠使學生掌握美術知識。
二、發掘地方特色，适當引入課程資源
生活在城市中的孩子對于城市文化都非常熟悉，而對于一些曆史悠久的民族文化，尤其是一些民間風俗相對較為陌生。随着社會的發展，人們對于精神文化的要求也越來越高，一些優秀傳統文化正在快速回歸，讓學生了解民族文化也就成了美術教學的任務。鄉土文化蘊藏的審美成分是任何藝術都無法取代的，因此開發地方美術特色課程對于教師與學生來說都非常關鍵。在課堂上教師可挖掘地方特色，同時引導學生收集資料，參與課程的開發，提高學生的主動性。在開發課程資源時，教師可引導學生認識春秋時期的哲學家程本、唐代詩聖杜甫以及書法家或者音樂家等，還可帶領學生觀察北魏石窟，裡面有石雕帝後禮佛圖等，人民大會堂天花闆上的設計就是受到了飛天圖的啟發後設計出來的。這些宏偉的建築以及精湛的雕刻藝術都是非常獨特的課程資源。作為美術教師，應當從自己的經驗與認識角度出發，将鄉土美術課程與我國的民族藝術結合起來，由此便能夠設計出豐富且具有個性的美術課程，調動學生的積極性。這些民間藝術往往會在生活中出現，學生對這些藝術形式也較為感興趣，而了解本地的民族文化也能夠使學生更加熱愛祖國，提高學生的人文素養。此外，教師在教學中也要不斷加強自身的業務能力，如此才能夠調動學生的積極性，真正将美術與生活結合起來，實現教學目标。
三、開展綜合實踐活動，使學生體驗創作之美
在高中美術教學中，采用傳統的灌輸式教學方法，學生雖然能夠掌握一些美術知識，但是審美能力與綜合素養方面并不能得到有效提升，繪畫的技巧也較為生硬。假如教師不注重生活實踐，學生就無法将理論與實踐相結合，學習到的美術知識也沒有再升華的機會。為了提高課堂教學效率，教師應當在教學中組織綜合實踐活動，例如在學習“藝術園林”一課時，教師可讓學生先進行自主學習或者互助學習，以小組的形式對于我國現有的“藝術園林”進行調查與研究，并通過自己喜歡的形式在班上彙報調查結果，如此便能夠使所有的學生都能夠認識到藝術園林的種類、特點以及審美價值，等等。此時為了避免學生忘記在課堂上學習到的美術知識，教師可為學生布置一個實踐性任務，如“假如學校是一所藝術學校，想要設計一個精美的園林，但是又不知道怎麼來規劃與建設，如果讓你們來擔任工程師，你們能用自己所學的知識，充分發揮想象力，為學校設計一份園林建設的簡圖嗎？”如此便能夠使學生快樂地學習園林藝術，同時還能夠親自動手，體驗設計園林的樂趣，由此有效調動了學生的積極性，為後續的美術教育活動打下良好的基礎，提高學生的綜合素養。
綜上所述，藝術源于生活，美術教育在當代教育體系中應當走進生活，回歸自我。假如脫離了生活，就會失去原有的魅力。因此在教學中，教師應當聯系生活實際，在講解美術知識的過程中為學生提供實踐的機會，提升學生的藝術感悟水平。
（作者單位山東省滕州市第十一中學）（本欄責任編輯李彩英）