口李芳
《語文課程标準》明确指出：“口語交際能力是初步學會文明地進行人際溝通和社會交往的能力。”而要達成口語交際的課程目标就要給我們的口語交際安個“綠色的家”。這要求我們教師在教學中體現五種特性。
一、情境性
1.語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
2.環境渲染。根據口語訓練内容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的内容，另一方面有利于學生臨場發揮，使他們的表達更準确、更逼真、更生動。
3.表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。
4.課外延伸。課内的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課内向課外的延伸。
二、綜合性
1.加強聽說讀寫練習。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準确，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規範，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話範例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫能力緊密聯系、相互制約而又相互促進。
2.加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練。觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生隻有細緻地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把内容說完整、說具體、說準确。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性、層次性、邏輯性都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把内容說得生動有趣。
3.在語文教學的各個環節中培養口語表達能力。教師的整個教學過程就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力得到提高。
三、互動性
1.示範作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規範，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。
2.角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下地發問甚至責問，應消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談。
3.評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語表達能力在不知不覺中得到提高。
4.訓練要面向全體。口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。
5.内容要利于互動。教師在選擇說話材料時，應充分考慮材料内容能否實現互動的目的等問題。
四、系統性
口語訓練要從學生的年齡特征與認知特點出發，根據從易到難、從基本到綜合、從一般到特殊的規律循序進行，訓練的過程要呈梯度漸進。這在新大綱上有鮮明的體現。從内容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能複述基本内容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉述别人講話”，可見難度逐漸增加；從方式上來說，由複述、講述到轉述，由單一訓練到綜合訓練，方式越來越複雜。而口語交流的互動訓練要求也體現了循序漸進的特點，其中特别提到了學生口語交際情感的培養，讓學生從“願意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求我們應從學生的實際出發，通過鼓勵、表揚，使他們敢說、願說、善說。
五、實踐性
口語交際能力的培養具有很強的實踐性，這主要是因為學生隻有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正鍛煉和提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關口語交際技能方面的知識，畢竟是理論上的、空洞的，它隻有通過實踐鍛煉才能内化為學生自身的能力。另一方面，課堂的模拟訓練畢竟不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓練大多數是在教師的安排、引導下進行的，一切都可受到教師的控制，學生無法面對突然變化的事情，臨場應變的能力得不到鍛煉。再者，實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式，它使每個學生的口語表達能力都能得到了全面的發展。
（作者單位江蘇省連雲港市贛榆區黃海路小學）