口衣芮甯
語文課在多個學科中堪稱“占用時間之最”，然而不少同學見了這“衡量語文水平的重要尺度”的作文，仍雙眉緊蹙，唉聲歎氣，這不能不令人深思。我認為，寫作文應該像呼吸一樣自然，是一種愉快的心理享受。如果作文成了學生的精神包袱和心理折磨，就有必要想想，作文教學究竟哪裡“短路”了。結合個人的寫作感悟，我認為，老師積極的心理暗示和巧妙的激勵評價，是引領學生寫作“登堂入室”的關鍵。
首先，在先期作文指導上，老師應弱化“章法”、“技巧”。章法雖說是規矩，但剛開始也是繩索；技巧是好，但熟便逐漸可以生巧。過多的課前預設、過多的分析講解、過多的寫作術語、過多的言語霸權、過多的标準統一等“窠臼式”作文指導，隻能使學生心存障礙，或形成思維定勢。老師應使學生把寫作當成像“說話”一樣平常，是日常生活的一部分，敢寫，願寫，常寫。在作文題材的選擇上，除教科書所規定的以外，諸如童真、母愛等生動的字眼，撒嬌、愛哭、好動、調皮搗蛋、耍小心眼、搞惡作劇等鮮活題材，都應納入練筆的範疇，讓學生在快樂的童年和作文的快樂之間建立起良性的“條件反射”。
在作文批改的環節，有的老師動辄“刀劈斧砍”，讓學生的作文本“血迹斑斑”，充斥着失敗。動機是好的，勞動是多的，“但這跟打理玻璃海棠花一樣，一遍又一遍地剪掉舊的枝葉，并期望新長出來的枝葉更加完美。但剪去舊枝的痛苦會逐漸在植株的體内形成記憶，這樣的記憶越聚越多，最終就會發生質的飛躍：拒絕新個體的萌生！”因此，我認為在學生的寫作興趣和自信還很稚嫩的時候，一定要小心呵護。鼓勵性、啟發類、睿智類、格言類、幽默類等評語應該多用些，不要輕易讓失敗在作文本上“定格”。聽說教育家斯霞有這樣一個實例。一年級學生練習寫話時，有一個孩子寫了這樣兩句話：“今天有一些法國的阿姨到我們學校參觀，阿姨都是女的。”如果用我們作文的評改标準，這是必改的句子。但斯霞卻十分珍愛孩子“阿姨都是女的”的觀點，大加贊揚。斯霞認為對于一個七歲小孩子而言，這是他生活中的一個新發現。他經曆了先一般後普遍、由模糊到清晰、從無知到有知的心智活動，複雜而美麗，包含着他對生活世界的洞察和思考。如果老師都能像斯霞老師這樣，從孩子的角度去考慮問題，保護孩子的信心，那麼就有可能把孩子領進寫作的“門檻”。
其次，在作文講評中，老師應該“優點障目”，不見其餘。記得“童話大王”鄭淵潔曾說過：如果有一天我做了老師，就想幹一件事，就是拿着花名冊轉着圈地表揚班裡的孩子。人最本質的東西就是渴望被欣賞，我認為教育孩子的秘訣就五個字：“往死裡誇他！”
心理學告訴我們，要使馬願意喝水，最好的辦法是在草料中加鹽，不然，就隻能是硬按住馬頭逼其飲水。這裡所說的鹽就是“心理暗示”、“激勵評價”。多一把尺子就多一批好學生。老師要從不同角度找尋學生作文的閃光點，“使勁誇他！”哪怕學生的作文中隻有一句精彩的語句，老師也應該不吝啬表揚。
另外，短寫、多寫、及時反饋激勵、舉辦作文比賽、優秀作文展覽，優秀作文在全班朗讀或推薦到班級闆報、學校廣播站、各級報刊和雜志等方法和手段，也是穩定和推動作文興趣、強化寫作習慣的重要因素。
教育家迪格裡斯說過，教育的意義在于激發、喚醒和鼓舞。寫作作為一種行為，同樣也要靠動機來啟動。而潛移默化地給學生建立“我一定能寫好”的積極心理暗示，不失時機地評價促進，就可以綱舉目張地激發其寫作動機。作文教學要想真正奏效，不是看老師給學生“灌輸”了多少術語，“肢解”了多少範文，“拼湊”了多少習作，而是是否想辦法使之寫作情緒逐步地得到調動，最終使其主觀上真正喜歡上了寫作，把它當作一種精神需要，一種自覺的行動。老師不應以自我為中心，用“八股文”的思維方式限制學生的思維空間，應樹立教學民主的思想，與學生在心靈上架起一座可以自由往來的橋梁，最大限度地調動其在自己熟悉的天地裡盡情抒寫的積極性，寫自己想寫的事，說自己想說的話，使之真正成為作文的主人。采取多種途徑鋪設寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，并盡可能設置一套激勵機制，把握時機，及時鼓勵，使學生不斷提高寫作情緒，進而使其文章的寫作由少到多、由短到長、由慢到快、由“被動”到“主動”，最終由“醜小鴨”變成“白天鵝”。實踐證明，采取适應學生心理的方式，讓學生走“趣”徑、乘“樂”舟，是會使學生的寫作情緒提高的，一旦學生對寫作感興趣了，将會産生“綱舉目張”的效果，其内在的驅動力将是巨大的，絕非“填鴨式”教學所能比拟的。
快樂的寫作要有快樂的心境，快樂的心境需要有快樂的土壤。積極的心理暗示、巧妙的激勵評價，是保護好學生“陽光的心境”和“寶貴的興趣”的前提，也是讓學生以積極的心态跨進寫作大門的前提。當然，要使作文水平真正有所提高，僅有上述的這些是不夠的。引導讀書、模仿寫作、創設情境、走向社會等都是必須的。但是，寫好作文的第一步是愛寫作文，讓作文像呼吸一樣自然。
（作者單位遼甯省大連育明高中）