口喬麗
《語文課程标準》指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。那麼，如何讓寫作真正觸及學生的真實生活和情感世界呢？我談談自己的看法。
一、細觀察，激發習作興趣
葉聖陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是創作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值。課标也指出：養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，豐富習作素材。這無疑為提高學生的作文水平指明了方向。習作素材主要來源于生活，教師應當善于引導學生從生活中尋找素材，挖掘素材，積累素材。教師要根據小學生的作文認知特點，啟發他們留心觀察校園内外的小素材，感悟身邊的一草一木、一人一事所體現出來的是與非、真與假、善與惡、美與醜；要讓學生在活動中觀察大自然的景物，審視社會的種種現象，體察各行各業實情，從中捕捉靈感，由此及彼，拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。隻要留心觀察生活，做生活的有心人，寫作的素材，就可以從這永不枯竭的源泉中取得。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭、無從下筆了。
二、寫日記，積累生活素材
作文言之無物，内容空洞，其根本原因是作文的主體──學生遠離了文章的源泉──生活。葉聖陶在《作文論》一書中指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。”生活是寫作的源泉，積累是寫作的基礎。因此，我想方設法創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中。每周一節的日記賞識課調動了學生寫日記的興趣，不斷變換的鼓勵形式促進了學生寫日記的熱情。日記本使學生們很快就發現了：習作就是生活，為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。寫作内容可以自由選擇，寫自己關心的、喜歡的、想說的話。當日記本漸厚起來，習作中的精彩鏡頭也就多了起來。可見，通過寫日記的形式積累生活素材，能提高語文綜合素養，促進思維能力和認識能力的發展。
三、善閱讀，獲取寫作範例
小學生積累了豐富的習作素材，要确切地表達出來，還必須具備足夠的語言積累。讀是基礎，是吸收，寫是實踐，是運用。大量的閱讀能給寫作提供深厚的物質基礎，寫作技能是在閱讀基礎上形成和發展的，學生隻有在範例的習作和反複的寫作練習中，才能逐漸地形成并發展作文的技能。新課程标準也要求廣泛閱讀各類讀物。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累、儲存的過程，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用，你可以很自然地随手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的思想表達得生動、完美。閱讀如此重要，教師應在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。要指導學生制定讀書計劃，教給學生正确的閱讀方法，學會精讀、略讀、浏覽、誦讀，等等。
我在班級裡設置了“共享園”，學生的圖書寫上名字後放入書櫥中供全班傳閱，共享資源寶庫。要求學生一周至少讀三篇文章，摘錄好詞佳句，充分利用班隊、二課堂的時間，交流讀後的感受和體會。另有“綜合園”，園内有報刊文章、學生習作、生活圖片、時事新聞等，以開闊學生視野。同時在課堂上盡量擠出時間讓學生擴大閱讀，并充分利用學校圖書室的優質資源讓學生廣博獵取。隻有胸中列書萬卷，視野随之開闊，在寫作時，語言才會如萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出。
四、妙構思，表達真情實感
作文構思的過程是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗，是學生帶着他自己的思想、心靈和生活經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現。學生若是缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的作文的。作文應是學生自己對生活的真實感情，是内心世界的真實表白，“情動于衷而成于言”。教師要鼓勵學生大膽去說，大膽去寫，想怎樣說就怎樣說，想怎麼寫就怎麼寫，隻要是學生自己的話，哪怕他的看法在老師看來是多麼幼稚可笑，想法多麼荒誕離奇，也是珍貴的，教師要及時給予表揚。因為學生能大膽、真切地反映自己的見聞，寫出自己的奇思妙想，已經說明他們的創新意識被激發出來了。教師不要用成人的要求去規範兒童，而要用兒童的眼光去看他們的作文，去發現他們作文中的閃光點。這樣一來，學生的個性就得到了張揚。當他們的奇思妙想受到老師稱贊後，他們的寫作激情會更加高漲，創新思維能力也随之不斷增強，加上他們自身已擁有了豐富的情感、廣闊的知識面，怎愁無創新佳作“百花齊放”格局出現呢？
随風潛入夜，潤物細無聲。要引導學生走向生活、體驗生活、張揚生命，必須将生活這一源頭活水源源不斷地注入他們的心靈深處。
（作者單位山西省定襄縣實驗小學）