口闵敏
初中生物概念的掌握是學習學科知識的基礎，任何知識的學習首先需要理解概念内涵。生物學更需要在理解其概念的基礎上來滲透對生物知識的理解。當然生物學概念的學習與獲得需要有一個循序漸進的過程，并且在老師的精心設計下形成基本的概念體系。學生明确了概念内涵就可以由表及裡，深化概念認知體系，将感性認識上升到理性認識。平時課堂上用得最多的方法是概念圖的構建，并設計一定的練習題幫助理解概念，最終形成比較完整的概念體系。
一、構建概念圖，歸納概念知識
生物概念圖的構建具有較強的針對性，學生在老師的指導下進行概念圖的制作，可以提高學生對生物概念獲得的準确性。概念圖要簡潔明了，讓學生在理解概念時能夠快速地了解各個概念之間的包含關系。教材中相關的概念比較多，在構建概念圖時要注意篩選，以主要的生物概念為中心向次要的概念輻射。老師可以借助多媒體，用思維導圖軟件現場制作概念圖，也可以在黑闆上根據本課所學的知識進行手繪，動态展示概念知識之間的聯系。如蘇教版生物第二單元《生物體的結構層次》，該單元概念較多，老師就可以用思維導圖的形式把所有生物體相關的概念表示出來。生物體主要的結構是細胞，細胞構成組織，組織構成器官，器官構成生物個體系統。細胞是組成生物個體的最小單位，又可分為植物細胞和動物細胞，植物細胞包含的結構成分較多，有細胞壁、葉綠體、液泡、細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體，而動物細胞隻包括細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。每一個概念内容都需要學生理解到位。圍繞細胞展開的概念還有生長、分裂、分化，在構建概念圖時也不能漏掉。生物個體系統構成“生物圈”，從而引出“生态系統”的概念。隻要确定了核心概念，圍繞核心概念進行輻射衍生，即可串起教材的所有知識點。如學生沒有思維導圖軟件，可以運用手繪方式構建概念圖，簡潔清晰，易于識記。
二、設置概念題，循序漸進理解
生物概念教學，要給學生提供一個逐漸滲透的過程，循序漸進地理解概念内涵。老師在課堂教學時要以概念為核心，設置層次分明的題目，逐漸向概念靠攏。題目的設置要由易到難，照顧到所有學生的理解能力，讓學生在學習中不斷體驗到成功的喜悅，提升學生學習生物的興趣。學生在逐步解題過程中，增強了思考能力，在分析問題解決問題的過程中可以加深對概念的理解。生物學概念，很多時候需要用實驗來驗證結果，老師要為學生準備好實驗器材，讓學生在實驗探究中理解概念内涵。如學習蘇教版生物《綠色植物的光合作用和呼吸作用》，老師設計了一系列的實驗探究和問題探讨，歸納總結植物呼吸作用的概念。老師運用學生比較熟悉的《憫農》導入學習，引發學生思考，為什麼農民伯伯要“鋤禾”呢？當然，一是為了除草，另一個原因就是為禾苗松土，疏松土壤為了方便禾苗“呼吸”。植物呼吸的時候和人是否一樣呢？提出猜想，然後進行實驗探究。學生根據人的呼吸作用是吸入氧氣呼出二氧化碳，運用燃燒的蠟燭和澄清的石灰水進行實驗，得出植物種子呼吸也要消耗氧氣，放出二氧化碳。種子呼吸還會産生什麼現象呢？老師把煮熟的種子和萌發的種子放在保溫杯裡，用溫度計測量，由此發現種子呼吸時還會放出熱量。通過以上問題設置和實驗探究，學生逐層理解了種子呼吸作用的概念。
三、篩選知識點，理論聯系實際
概念的學習要站在一定的高度之上，整個初中的生物學知識所包含的生物概念非常多，并非所有的概念都要上升到一級學習狀态，老師在指導學生進行概念梳理時，要去粗取精，打造真正的概念核心體系，幫助學生系統理解。生物學本身就是自然科學，就是對實際生活現象的歸納和理性解讀，老師如果及時聯系實踐，用生活中的現象作為題材可以有效幫助學生理解生物概念，對知識點的識記也更為牢固。如學習第七章《綠色植物在生物圈中的作用》時，學習了綠色植物的光合作用的概念以後，老師引導學生探究綠色植物在生物圈中的作用。學生很容易就能了解綠色植物給我們提供了生命中必不可少的氧氣，同時吸收二氧化碳，還可以淨化空氣。老師繼續引導學生思考，學生家裡都養着很多花，僅僅是為了觀賞嗎？學生開始讨論自家養的花都有哪些作用。如蘆荟可以抗輻射，尤其是在電腦、電視旁邊放幾盆蘆荟，有效減少電磁輻射。綠蘿既可以改善空氣質量，還可以消除有害物質。其他還有常春藤、君子蘭、吊蘭等都是清除室内有害氣體的綠色植物。學生結合自家的生活實踐發現，綠色植物在生物圈中有着重要的作用，對植物光合作用的概念也有了更深刻的理解。所以，理論聯系實際可以提高學生對生物學概念學習探究的興趣。
生物學概念的解讀和掌握，能夠幫助學生更加深入理解生物學知識。老師在課堂教學時要注重引導學生對生物概念的認知和理解，教會學生運用思維導圖構建生物學概念圖，由核心概念向整個知識系統進行輻射，系統歸納生物學知識。老師要精心設計并幫助解讀有關概念内涵的題目，循序漸進地對概念進行深層次的理解。老師還要引導學生借助身邊實際生活中的現象，理解生物學知識内涵，培養學生學習生物的興趣。
（作者單位江蘇省無錫市江南中學）