□王秀吉
很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探讨本學科自身規律而外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這其實就是一種教學的藝術。而在衆多的語文教學方法中，課堂提問顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有着密切的關系。因此，教師的課堂提問直接影響着學生思維訓練的發展。然而，在實際教學中，有的教師可能由于沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的藝術，難免走入誤區。
如：1、提問過于簡單，沒有思考的價值。有些老師喜歡問：“是不是”“好不好”等，這樣的提問毫無價值。2、提出的問題空泛，難度大，讓學生摸不着頭腦。如一開篇就問學生：“課文寫的是什麼？”“寫作特色是什麼？”對學生隻能啟而不能發，因為他們對課文内容還沒有感性的全面認識，怎麼能正确回答呢？3、提問急于求成。教師發問後，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻回答，這樣隻會壓抑學生的思維。4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問。“文章分幾段？”“各段大意是什麼？”“文章中心是什麼？”
長此以往，讓學生讨厭。5、提問對象過于集中，隻顧優生，忽略差生，很容易挫傷學生的積極性。以上種種提問都是不科學的，不僅收不到預期的教學效果，而且還會扼殺學生的學習積極性。
因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識内容與思想内容，把握教材的重點、難點來用心設問、發問。另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發思考的興趣點來提問，真正問到點子上。
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置學習的“障礙”，當學生急于跨躍這些障礙時，也就意味着進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什麼意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要“死”了，這個“死”又是指什麼？”這一番提問，激發了學生對本文的學習興趣，并急切地主動研讀課文，尋找答案。
二、提問變直為曲，引人入勝
課堂的提問如果隻是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答。
如在“老山界”一文中，引導學生分析紅軍戰士在第一天吃早飯“搶了一碗”就“吃，這一句中“搶”字的用法時，學生可能一下子難以理解，那麼可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“搶”在這裡該如何理解？例如：小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐後，他搶了一碗就吃，然後急急忙忙上學去。小明的“搶”又說明了什麼？到這裡，經過教師設置的“曲問”和引導學生類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明确了。
如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什麼人？”她說：“現在沒有什麼人了，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話還沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪裡去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什麼不直說？”有的學生會說：“怕别人知道，當時不方便說。”這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，為了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點的。
三、提問還應培養學生的發散思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的高度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生解決同一問題有多種解決方案，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維的能力。例如：對一篇課文的段落劃分，有時候不隻有一種劃分方法，那麼就可以引導學生思考：按其它标準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明白原來解決問題的方法有時不是單一的，他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，觸類旁通。
綜上所述，可以看到，課堂上适時适度、富于藝術和技巧的提問是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，适合學生口味的提問藝術風格。
（作者單位内蒙古自治區興安盟阿爾山市第一中學）
（本欄責任編輯項珍）