◎邱旻
《語文課程标準》明确指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”閱讀教學應堅持以讀為主，通過多層次、多角度、多方式的“讀”，引導學生理解文章的内容，體會文章表達的思想感情，學習作者表情達意的方法，培養學生良好的閱讀興趣和習慣，掌握科學的讀書方法，提高閱讀能力。教學中我采用“四讀”進行閱讀教學，取得了良好效果。
一、嘗試讀，感知内容
嘗試讀，指學生進行預習性、嘗試性的閱讀，是培養學生自學能力的開始。人教版義務教育課程标準語文教科書每組課文開頭都設有導語。學習每組課文之前，首先讓學生認真閱讀單元導語，明确本組專題，梳理導語中提出的要求。然後，引導學生嘗試閱讀課文。如《呼風喚雨的世紀》一文，可讓學生從題入手圍繞課題質疑：呼風喚雨的世紀是哪個世紀？誰來呼風喚雨？靠什麼呼風喚雨？哪些事實可以看出人類具有呼風喚雨的本領？讓學生帶着這些問題讀書思考，分别用自己喜歡的符号在文中标明。
以上幾個問題既讓學生對課文的内容有初步的感知，同時也培養了學生手腦并用，“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
二、品析讀，理解語言
品析讀，是理解性的閱讀。其目的在于引導學生理清文章脈絡，深入了解課文内容，抓住重點，弄清句段的聯系和含義，品詞析句，理解語言。教學中應做到以下幾個“抓”：
1、抓練習，探索讀，理清文章脈絡。課後思考練習體現了編寫的意圖，提示了教學的思路，是語文教材的重要組成部分。教學中緊扣課後思考練習，引導學生探索讀，便于理清文章脈絡。如《陶校長的演講》一文主要寫了陶行知校長和同學們談“每天四問”。課文采用一段一問的形式用了四段分别說了“每天四問”的具體内容：①自己的身體有沒有進步？有，進步了多少？為什麼要這樣問？②自己的學問有沒有進步？有，進步了多少？為什麼要這樣問？③自己擔任的工作有沒有進步？有，進步了多少？為什麼要這樣問？④自己的道德有沒有進步？有，進步了多少？為什麼要這樣問？該課的課後思考練習第5題“陶校長和同學們談了哪四個問題？他為什麼要談這些問題？”編者設計該題，旨在通過該題讓學生弄清課文的主要内容及課文的段落結構。教學中可引導學生通過反複朗讀課文，理清文章的順序，理解作為一名學生為什麼要做到“每天四問”。
2、抓詞句，品析讀，理解語言文字。抓中心句，聯系讀。中心句作為一段話或一篇文章的段（文）眼，該段（文）中的其他句（段）都圍繞此句展開。教學中抓住中心句，聯系全文，引導學生讀書，可以起到牽一發而動全身的效果。如《鳥的天堂》一文主要寫了巴金老先生兩次到“鳥的天堂”看到的不同的美麗景象，表達了作者對“鳥的天堂”熱愛與贊美。教學中可引導學生緊扣“那‘鳥的天堂’的确是鳥的天堂啊！”這一中心句并由此展開，聯系整篇課文，從以下幾個方面入手引導學生精讀課文：①為什麼第一個鳥的天堂要加引号？而第二個鳥的天堂卻沒有加引号？（因為前者指的是大榕樹，後者說的是‘鳥的天堂’成了鳥的樂園。）②作者為什麼會發出“那‘鳥的天堂’的确是鳥的天堂啊！”的感慨？（因為“鳥的天堂”裡鳥多而歡快。）③為什麼那“鳥的天堂”能夠成為鳥的天堂？（因為榕樹大而茂盛以及當地農民對鳥的呵護。）從以上三個問題入手，引導學生精讀課文，既對教材進行重組，又一改以往從頭讀到尾的耗時低效的閱讀習慣模式，達到突出重點、事半功倍的成效。
抓重點詞，品析讀。教學中引導學生抓住句中的重點詞，聯系上下文，對重點詞進行品析，可以體會句子中所蘊含的涵義。如《詹天佑》一文中“清政府剛提出修築的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓。”一句，教學時先讓學生找出本句的重點詞“阻撓”，引導學生對“阻撓”一詞進行深入探究：“阻撓”是什麼意思？誰“阻撓”？“阻撓”什麼？為什麼“阻撓”？說明了什麼？結果怎樣？通過對“阻撓”一詞的品析，讓學生懂得在清朝末年，中國正處于半封建半殖民地的社會，備受帝國主義欺淩。激發學生對帝國主義的憎恨，樹立從小立志、刻苦學習、為中華民族的偉大複興而努力奮鬥的遠大志向。
抓細節，想象讀。細節是指細小的環節或情節。它可以是一個飾物、一個動作、一句話、一種表情，也可以是一個十分簡短的情節。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。
小學語文課文有許多細節的描寫。正是這些三言兩語的細節描寫，刻畫出人物和事件的特點，增強了文章的感染力。教學中對這些細節加以細讀想象，有助于學生對課文的理解。如《荔枝》一文，在寫母親品嘗兒子買的荔枝時有這樣一段細節描寫：“筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着，舍不得吞下……”教學中可引導學生圈畫出有關細節描寫的動詞進行仔細體會，而後邊讀邊想象母親品嘗荔枝時的情景。此時的荔枝就不再是一顆平常的荔枝了，它凝聚着兒子的一番孝心，也傳達着母親的深深感動。經過讀書想象，文中母親品嘗荔枝的一舉一動，無不體現母親對荔枝的無比喜愛，無不流淌着濃濃的親情、深深的愛意，烘托出母親那愛荔枝更愛兒孫的崇高母愛。此情此景，感人至深，學生怎能不為之被打動？
三、賞評讀，體會感情
賞評讀，是較高層次的讀。它是在品析的基礎上深探文章的主旨，體會文章的思想感情。教學中可采用以下幾種“讀”：
1、自由讀，醞釀感情。如《草原》一文先讓學生輕聲自由朗讀課文第一段，想象草原的美麗景色，醞釀一種熱愛草原的情懷。
2、引導讀，渲染感情。教學中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵地方提點一下，采用教師引學生讀的形式，可以取得良好的效果。如《再見了，親人》第二段可在引讀中這樣給予點撥，達到渲染感情的目的。
師（叙）：在送别的人群中，十幾歲的小金花已經難過得泣不成聲了。生（接讀）：小金花，不要哭了，擦幹眼淚——。師（引）：過去，你不是經常給志願軍叔叔唱歌跳舞嗎？今天——。生（接讀）：再給我們唱個《搗米謠》吧！怎麼！心裡難過，唱不起來？師（引）：我們都知道——。
生（接讀）：你一向是個剛強的孩子啊！那一回……你是多麼剛強呀！師（引）：像你這樣一位活潑可愛，機智勇敢的姑娘——
生（接讀）：可是今天，在和志願軍叔叔分别的今天，你怎麼落淚了呢？這樣的點撥，把一個朝鮮小姑娘和志願軍叔叔分别時的動人場面展現在學生眼前。這樣的引讀，将中朝兩國軍民依依惜别的骨肉親情作了一番渲染。
3、表情讀，體會感情。如《林沖棒打洪教頭》一文中的林沖與洪教頭的對話，可分角色進行表情朗讀，使洪教頭與林沖之間形成鮮明的對比，進一步感受洪教頭的狂妄自大、傲氣十足和林沖謙虛禮讓、鎮定自若的人物特點。
四、延伸讀，培養興趣
《語文課程标準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師應引導學生運用課堂上掌握的讀書方法閱讀、理解單元練習中的閱讀内容；獨立閱讀适合兒童閱讀的經典著作和書報，進而鞏固已學的讀書方法，培養學生讀書看報的興趣，擴大學生的知識領域，提高閱讀、寫作能力，真正做到“得法于課内，得益于課外”。
•（作者單位福建省長汀縣第二實驗小學）
（本欄責任編輯劉豔軍）