◎洪少武
在語文的世界裡，字是沙土，詞是壘成高樓的一磚一瓦。詞語教學就宛如那砌磚的技術，未把技術傳授到家，蓋起的高樓大廈怎能站得踏實？語文課堂若要做到紮實、高效，詞語教學馬虎不得。
一、注重多樣性解詞，切忌操作機械化
1.正解詞語離不開具體語境。把詞語放進具體的“語用”環境中，它才能“富有溫度”（我國著名語言學家張祖慶說：每一個詞語都是富有溫度的）。例如，在《我驕傲，我是中國人》中“驕傲”一詞是應重點理解的詞語。通過課文學習，不難理解其為自豪的意思。此時，可再設計這樣的語境，“我考了100分真驕傲，但是媽媽卻告訴我‘謙虛使人進步，驕傲使人落後’。”在接近學生生活的語境中，學生對于此文中“驕傲”一詞的理解也就更加全面、深入了。
2.注重研究構詞規律。在詞語教學中，教師可以引導學生認知詞語的構成、組合規律。加涅學習認知理論認為，教師需要引導學生進行學習内容的編碼，并激發學生運用編碼策略，以保持學習信息能進入長期記憶。例如教學“枯萎”一詞，通過圖片展示，容易理解其為凋謝的意思。再進一步解詞，“枯萎”由“枯”和“萎”組成，分别表示幹枯和萎縮的意思，這樣表示近義的合成詞還有很多，如“死亡”“龐大”“惡劣”，等等。不僅是相同意思的字合成詞，還有着相反意思的字合成詞。除此之外我們還可以從詞語的表達意義上下功夫，抓規律,進行整理積累。
3.把握詞語背後的文化内涵。在小學課文中，有許多富有豐富蘊義和感情色彩的語彙、典故，比如：入木三分、揮汗成雨、舉袂成蔭，等等。碰到這類成語時，有的老師直接讓學生通過查詞典把詞義記下來，這樣的做法值得商榷。諸如“萬人空巷”“空穴來風”這樣的詞語，倘若學生隻從字面上去理解是無法正确解釋詞義的。這樣的學習方式，學生理解到的詞義僅僅是皮毛，所“懂得”的也僅僅是機械、僵硬的含義。每一個富有文化内涵的成語背後，都是充滿了“溫度”和生命力的。或許我們沒法把中華詞語庫裡所有的成語故事都給予學生，但是我們應當教會學生掌握詞義的方法，要真正掌握并内化吸收這些詞語，應當去探究它們背後那深厚的底蘊和内涵。
4.學以緻用真正理解掌握。崔巒先生曾表示：閱讀教學不能“得意而忘言”，不能一味注重内容理解、人文感悟而忽視語言的理解和運用。詞語教學中，教師不僅應注重學生的學得，更應重視他們的習得。賈志敏老師在教“鞠躬”一詞時，在講解了鞠躬的意思之後，問一學生：“此時此刻，你最想向誰鞠躬？”學生眼珠一轉，向賈老師深深鞠了一躬。賈老師巧妙的“蜻蜓點水”，一撥一引，便讓“鞠躬”化入了孩子的心中。這樣的學以緻用才能讓詞語真正印入學生的腦海。當然除了以上方面，在詞語教學中還有着許多的方式方法能更高效地幫助學生掌握字詞，需要我們不斷去探索，我們自己也應該在教學設計和課堂教學中好好琢磨。
二、教學設計巧點睛，語文課堂聚慧眼
詩眼，是詩詞的點睛之筆。詞語教學是語文教學的重要環節，在教學設計和課堂上做足了文章的字詞教學，也會成為“文眼”“課眼”，讓語文教學更具重點性、系統性。
1.課堂導入，從詞語做文章。一堂語文課，導入是至關重要的，要能簡潔明了卻又能直入人心。賈志敏老師教學《爸爸的老師》時，課前，他便工工整整地把生字詞寫在了黑闆上。上課伊始，他便帶領着學生一遍一遍地讀詞解詞。把詞語教學放在課堂開頭，老師又以如此認真的态度對待，學生很快就把注意力集中到了這些字詞身上，這是他們學好語文課的基礎。果不其然，在接下來的教學中，這些詞語頻頻閃光，或成為環節之間連接的基點，或成為學生朗讀訓練的重點，或成為老師點撥學生智慧的亮點。
2.概括内容，從詞語下功夫。利用關鍵生字詞幫助學生概括課文内容，整合詞語學習和内容概括環節，教學便顯得更加有質量。如一位教師教學《武夷山和阿裡山的傳說》時，将課文的生詞按字數從少到多排成梯隊逐一出現在黑闆上，準确扣住故事發展的要素。如此一來，學生興趣盎然，不僅在這頗具難度的挑戰中學會了生字詞，對課文主要内容的概括更是水到渠成。
3.設計課堂，以詞語聚慧眼。每篇課文總會有它的中心，或隐或現，或散或聚，牢牢地把握住這樣的“文眼”，将其加工成課堂教學的“課眼”，對于提高教學的系統性和凝聚力有莫大的好處。在《普羅米修斯》教學中，我們可以聚焦“懲罰”這一文眼并設計相關問題：為什麼普羅米修斯會受到懲罰？他受了哪些懲罰？受罰之後的普羅米修斯怎樣表現？在教學設計中牢牢扣緊了“懲罰”，在課堂教學中從詞語“懲罰”切入然後發散開來，使得教學環節條理清晰、說理充分。誠然，做好詞語教學，僅僅做到以上幾個方面還是遠遠不夠的。對于學生來說，紮實有效的詞語教學，有利于打好語文學習的基礎。而全面解析詞語，構建高效詞語教學，也是對于教學基本功的夯實，對文本解讀能力、全面把握規劃課堂能力的提升。莫讓詞語教學成為語文教學這塊璞玉上的瑕疵，莫讓“詞窮”成為學生習作字典裡的字眼，讓我們正視、重視詞語教學，好好淘洗詞語這塊金石，以待來日點詞成金。
•（作者單位福建省廈門市湖裡實驗小學）
（本欄責任編輯項珍）