◎劉清雲
為了使學生的寫作能夠妙筆生花，教師就要引導學生在寫作中能夠寫出獨具一格的亮點，從而使讀者在看到文章的時候可以眼前一亮。如果學生隻是對生活中的事情進行簡單的陳述和描寫，那樣的文章是無滋無味的，沒有個性和特點，不會呈現出熠熠生輝的光彩，也不會展現出栩栩如生的靈氣。教師要善于引導和要求學生立足文本，積累材料，由文本到名著，由課内走向課外，同時有條不紊地訓練學生引用名言、注重細節、深化文句。學生掌握了寫作技巧，在寫作中合理地選詞，科學地謀篇布局就會展現出學生的出類拔萃和别具一格。
一、豐富資源，搜集材料
豐富的寫作資源是拓寬學生語文學習的一種有利渠道，它會讓語文教材知識和寫作資源有機地結合起來，實現學生學習主動性的發揮，讓學生可以在豐富的寫作資源中進行選擇，從而實現學生在寫作中的運籌帷幄。學生通過不斷搜集和積累，就會産生語文學習的主動性，在學習中不斷地積累素材，為語文寫作材料的建設添磚加瓦。
1.立足文本，日積月累。文本是學生學習和寫作的基礎，教師要引導學生對文本進行學習和閱讀。通過文本的閱讀學生會獲得大量的積累，形成自己的寫作技巧和寫作能力。這些文本對學生的寫作起到了示範作用，指導着學生進行寫作。隻有通過對大量文本的閱讀，進行大量的輸入，才能在寫作時輕松應對，靈活地選擇自己需要的素材，實現寫作時“下筆如有神”。通過這種日積月累，學生獲得了寫作的活水，成為學生寫作的資源和源泉，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，文本的積累和閱讀對于學生的寫作來說就是源頭活水。學生在文本閱讀中會有源源不斷的活水來輸入頭腦，從而保證了學生在寫作中可以妙筆生花。
2.名著引讀、開拓視野。教師可以給學生提供一些名著，在閱讀中産生靈感和寫作的動力。學生在閱讀中會充分地調動他們的内在潛質，讓個性能夠得到充分地展現，引發學生進行寫作的動機，激發學生的創造欲。在作文寫作中，教師就可以給學生提供《海底兩萬裡》《愛麗斯漫遊奇境》等名著片段讓學生進行閱讀。學生在寫作時也可以通過仿寫的方式來進行，提高了學生的寫作能力，也增強了學生閱讀的興趣和積極性，促進學生寫作主動性的産生和寫作能力的提高。
3.走向課外，感受自然。從課内走向課外，是學生成長的必由之路，也是體驗生活、開闊視野的良好途徑。隻有讓學生親近自然、感受自然，學生才能實實在在地體驗到生活，感受到自然的美好。也是學生語言知識素材由積累到消化的一個過程。例如：一次我帶九年級學生秋遊南山頂，要求學生細心觀察，認真感受，浏覽後寫一篇遊記。周詠航同學通過對落日的觀察，寫下《落日的餘晖》，其中一個寫景片段如下：六點多時的太陽還未落山，這時的天是淡黃加上一點灰蒙蒙的，而随着時間一分一秒地過去，晚霞也愈演愈烈，太陽由金黃轉為橙色，天邊也開始越發地泛紅了，幾朵烏雲被鑲上了淡淡的光邊，當我們能正視太陽時，天空的紅也泛濫了。真叫“不擡頭不知道，一擡頭吓一跳！”那種很刺激視覺的紅用眼睛的餘光是感覺不到的，隻有當人們擡頭了才能被真正震撼，再不久，太陽撇去橙色而變得紅彤彤時，那餘輝也映着厚厚的雲開始醞釀那絢麗的紫了。這個寫景語言，如果沒有親身觀察體驗，是很難寫得這麼細緻入微、生動優美的。
二、名言發端，含義隽永
教師要善于引導學生在寫作中巧用名言，通過對名人名言的巧妙使用會達到事半功倍的效果。名人名言一般都是言簡意赅，但是卻有着深刻的含義。把這樣的句子恰當地引用到文章中會使文章更好地表達思想和情感，展現出文章的生機和魅力。“他山之石可以攻玉”，巧妙地引用與文章主旨相關的詩詞、歌詞、警句、名言及諺語作為文章的開頭會使文章産生自然的靈動，讓讀者感受到思想的厚度和文化氣息。學生能夠恰當地使用名人名言會讓讀者感覺到作者的知識淵博，從而可以展現出寫作的能力和潛能。
名言的開頭往往使文章有一種理直氣壯的勁頭，能增強文章的說服力，讓讀者讀起來深信不疑，而且也會令人感覺親切無比。也正是這樣的名人名言可以産生妙筆生花的效果，其深刻含義使人回味無窮、久久難忘。名言的出現使學生的作文有了更強的生命力，讀起來不是話到嘴邊又咽下的晦暗不清，也不是言不及義。它能夠更加清楚、明确地表達學生的思想和觀點，給文章塑造出了一個生動形象的環境。名言給文章呈現出了力量和勃勃生機，讓人讀後有一種充實、明快的感覺。例如有一個學生在作文《早》中的開頭寫到：“東方欲曉，莫道君行早”。名言被引用到了開頭，巧妙地點明了文章寫作的中心和話題，讓讀者讀起來回味無窮。
教師要引導學生多用名人名言來進行文章開頭的表達和陳述，使這樣的語言能夠觸動讀者的心靈，進而圍繞着這個主題和内容來進行探究，寫出獨具匠心的文章。
三、審題立意，注重細節
“細節”，細者，小也；節者，單位或要點也。細節切入法是指在材料作文的審題立意時，從材料中的細小環節或情節入手，引導思維進入作文限定的要求範圍之内的一種方法。這種方法抓住材料中很小但又很重要的環節或情節，引起學生的注意和興趣，激起思維的浪花，又能直截了當地切入到材料的主題中，是作文審題立意行之有效的方法。很多時候學生的寫作都關注的是大框、整體結構，并沒有針對細節内容進行描寫。學生的寫作給人一種記流水賬的感覺，沒有重點，沒有具體的信息，隻是觀點的陳述和情節的粗糙記錄。這樣的寫作不會打動人，更不會給人留下深刻的印象，讀起來也不會有栩栩如生的感覺。
例如：秋遊南山頂，要下山前，我對學生說：“現在準備下山了，你們在走之前站在馮夢龍石像底下，再細緻觀察一遍，注意細節，晚上寫作文就會做到心中有物了。”果然在作文中發現一位學生《南山頂》片段：再次仰望這位老人，慈眉善目，高瞻遠矚，心底油然而生敬意。南山景觀，還有古寺古廟、鯉魚争食、南山奇洞等，但與夢龍石像相比，都顯得黯然失色了。它像烙印深深印在我的心上。準備下山，暮色已經籠罩了整個山頂，一彎上弦月清冷的光輝灑向四周的山上，一切都顯得朦胧起來，隻有深藍而高的天幕上點綴的星星一顆顆是那樣地明亮耀眼。我看着這一閃一閃的星星，聞着山下飄上來的淡淡的稻花香味，覺得自己沉浸在了夢幻之中，眼睛也随之迷離起來。當學生留心觀察生活，學會關注細節時，他們筆下的文字自然變得準确靈動、精彩紛呈了。
四、深化文句，關注環境
為了增加學生寫作的文采，教師可以指導學生化抽象為形象。這就是指不要直通通地把抽象的本意寫出來，應用比較形象的語言把要表達的本意說出來。學生在進行寫作時要深化文句，使文章的語句在經過學生描寫和深化後可以體現出深遠的含義。學生的寫作不能平鋪直叙，而是要寫出文采，寫出意義，用精彩的語言來進行描述，通過語言來表達思想。例如：A：八（10）班運動員們緊緊抓住繩子，使出吃奶的力氣，可惜實力不濟，敗下陣來。B：八（10）班運動員們緊緊攥着繩子，個個蓄勢待發，排在第一位的周文強同學用力噘着嘴巴。随着裁判一聲哨響，拔河比賽開始，所有人身子後仰，使出渾身力氣，有的咧嘴瞪眼，有的緊閉雙目，啦啦隊“加油”聲不絕于耳，可惜他們實力略遜一籌，僵持一段時間後，周文強使出全身力氣雙腳用力一蹬，不料腳底一滑，摔倒了。裁判哨音響起，比賽輸了。
這兩段話都是在描寫拔河比賽。通過閱讀可以看到A句隻是簡單地描述而已，說出學生很努力，但是卻失敗了。學生是如何地努力，在拔河比賽過程中學生做了些什麼，有什麼樣的表情和動作，比賽持續了多長時間，這些細節信息都是缺失的。B句則從學生們的準備活動、具體的表情、身體的動作和僵持的時間上對拔河的過程進行了細緻的描述。雖然學生很努力，用盡了全身的力氣但是還是失敗了。通過這些細緻的描寫，每一個讀者都會在大腦中對拔河比賽過程更加清楚，深化了文句，體現了學生寫作的基本功。這樣的寫作方式不僅文采飛揚，而且達到了令人回味的效果。學生如果每寫一句話都可以蘊含思想，優化語句，那麼學生的寫作就會呈現出别樣的精彩。
學生在進行描寫時也要關注環境，用環境來襯托心情和背景，從而使讀者可以融入到這個環境中，産生身臨其境的感受。環境對于作文的内容會起到烘托和渲染的作用，讓學生能夠在這種環境的影響下逐步地走進情境中，融入到情境中。這些環境會影響到人物的心情，從而形成前後呼應的整體效果。例如八年級學生鄭雯婕在作文《身邊的誠信》中，從景物描寫切入：“轟——隆隆，夏天的傍晚，天空中炸響了一聲悶雷，天空頓時變得黑沉沉的，令人喘不過氣來。頓時，傾盆的大雨嘩啦啦地下個不停。”而結尾又在景物描寫中收束全文：“……回到家，我輕輕地拉開抽屜，将手中的20元錢放進抽屜裡，小心一推——抽屜鎖上了，但我心中的誠信之門卻打開了。此刻，我覺得全身無比輕松，内心無比坦然。雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹。”寫作中學生善于利用環境來進行描寫，通過環境來襯托人物的内心情感，彼此影響，相互作用。這些寫作會給文章增加亮點和精彩，學生要善于利用環境來展現文章的思想和内涵，從而在寫作中能夠妙筆生花。
總之，學生在語文寫作中，精心的刻畫和細緻的筆觸會讓寫作彰顯個性和特點，使學生的寫作能夠驚豔亮相。學生要善于積累，借助名言警句，關注細節的描寫，深化語句。通過學生的不斷嘗試和練習，學生的寫作能力就會在潛移默化中提高和進步。學生在寫作中可以實現妙筆生花，讓學生的寫作産生震撼心靈的力量，使讀者在閱讀文章後愛不釋手，産生心潮澎湃的情感，體會文章寫作的無窮魅力。
•（作者單位福建省壽甯縣鳌陽中學）