◎蘆洪娣
一、現狀透視
現象一：隔靴搔癢——假活動。【《我們手拉手》之“學會互助”活動片段】活動主持人：讓我們來到一個黑暗的世界，走近盲人，體驗一下盲人的生活。（隊員戴上眼罩覺得很新奇，雙手在空中胡亂揮舞着，互相你摸我一下，我回你一拳，幾個孩子被打哭了，幾個頑皮的學生覺得很有趣，哈哈大笑。）活動主持人：同學們，你們體會到了什麼？隊員：我覺得很好玩。輔導員：盲人走路會有趣嗎？隊員：如果大家都是瞎子，那也挺不錯的。
現實生活中，孩子看過盲人的生活，有一些感性的認識，但從未有這樣的親身體驗，所知道的一些關于盲人生活困難僅僅是看到的而已。輔導員讓孩子在“先天不足”，而又“後天失調”的情況下模拟沒有親身經曆過的場景，那就是“隔靴搔癢”假活動，效果是可想而知的。
現象二：無病呻吟——空活動。【《我與小動物》之“争愛心章”教學片斷】主持人：我們班小朋友都有一顆關愛小動物的心，相信在生活中你們一定是動物的好朋友，說說你平時是怎麼照顧小動物的？隊員甲：我養了小狗，每天喂它食物吃。隊員乙：我家沒有養動物，不知道怎樣照顧小動物。主持人：今天帶來了一隻小狗，你們能抱抱它，摸摸它，喂食物給它吃嗎？（一群隊員好奇地圍了上來，這個摸摸小狗，那個使勁将小狗往自己的身上抱。可憐的小狗疼得汪汪直叫。輔導員見狀一個勁地要求孩子們，不要着急，按秩序活動。）此活動之所以如此尴尬，是因為輔導員在設計活動時，沒有關注孩子的真實生活，脫離了孩子的生活環境，課是課，生活是生活，沒有結合孩子的現實生活來展開教學。這就是“無病呻吟”空活動，這樣的活動不尴尬才怪。
二、問題剖析
活動是少先隊活動課的靈魂，可為什麼會出現一系列“秀過場”的現象，我想原因是多方面的，但靜下心來反思其主要原因有兩方面。
反思一：少先隊活動課程目标未被深解。少先隊活動課進入學校課表雖然已經實施2年，但大多數的中隊輔導員是兼職教師，他們沒有過多的時間研讀相關指導綱要，各類培訓也隻是少數骨幹教師參與。轟轟烈烈的少先隊活動觀摩課，輔導員隻是看過了，聽過了，卻沒有深入地解讀，沒有參與。隻膚淺地了解少先隊活動課需要設計活動，活動是少先隊活動課的有效手段，而怎樣設計活動，怎樣的活動才是有效的，輔導員們是模糊甚至是無知的。
反思二：活動設計對隊員的現狀關注不多。知己知彼方能百戰不殆。而我們的很多中隊輔導員因為身兼數職，平時工作較忙，在設計中隊活動課時，隻是注重活動本身熱不熱鬧，對孩子的愛好、思維、興趣、才能、傾向、理想考慮得較少，孩子的生活習慣、身心發展規律、個性特點更是少之又少。這樣就導緻了我們的活動設計往往從輔導員的角度出發，活動的設計隻停留在活動課熱不熱鬧，而忽視了活動應該教育隊員，滲透思想的本真。“目中有人”，這是少先隊活動課的核心，活動唯有在隊員和生活間建立一種内在的、有機的聯系，讓隊員在活動中進行感受、體驗、分析、反思，才能有效
三、應對策略
策略一：讓目标導航。活動目标是引領活動有效開展的一盞明燈。正确把握活動目标，才能使活動設計行之有效。對目标的把握要充分考慮隊員的年齡特點、認知水平和已有經驗，充分考慮目标實現的可能性。活動的設計應從隊員的需要、困惑、問題出發，通過活動，隊員解決個體與他人、與社會之間發生的問題和困惑，進行社會主義樸素情感教育的滲透，從而促進個體良好的發展。
策略二：讓情弦撥動。有效的活動必定伴随着隊員豐富的情感體驗，使隊員始終處在心動情起狀态，讓隊員在活動體驗中感悟、提升，切實達到活動的目的。輔導員要根據少先隊活動課指導用書精心創設貼近隊員生活實際的、隊員喜聞樂見的活動情境，讓隊員在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟内化。一是設置問題情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發散性問題，營造出激發隊員主動參與和積極探究的氛圍，讓隊員融入問題情境之中，積極地進行自主探究與合作交流，主動尋求解決辦法，得出有價值的觀點和結論。二是創設模拟情境。少先隊活動課中，輔導員可以利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，真實地再現某些生活場景，讓隊員在真切的活動情境中去感受和體驗。三是提供現實情境。輔導員可以直接從生活中截取情境，就隊員中所發生的有道德教育價值的生活内容進行情境教育，引導隊員主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識、升華道德情感，并獲得全面發展。
霧裡看花，在缤紛的活動中去繁就簡，不要讓少先隊活動課“秀過場”。讓我們的隊課更樸素些、更生動些、更有生命力些。
•（作者單位浙江省紹興市上虞區鶴琴小學）
（本欄責任編輯石紅英）