◎王新勝
語文學科人文性和工具性的特點，決定了語文課堂應該有更多的智慧火花和價值閃亮點。語文課堂可以融合更多的教學元素和參與者個體的思維力量，讓語文的課堂教學孕育更多的思想與靈性。
一、注重課堂教學設計
課堂教學設計，最能體現一位老師的教學能力和語文素養，需要老師在實際操作中，既要尊重文本，重視學生，又要張揚個性，創新思維。
1.文本。文本，尤其是經典的文本，是一座富有的礦藏，需要用仰視的視角去審視文本，尊重文本。文本是我們教學的載體，必須重視其作用，發揮出載體的示例效力；而尊重文本就是充分展示文本中最本質的東西，不左不右、不偏不倚地解讀文本，這是優秀課堂教學設計的基礎和前提。
2.學生。學生，是學習的主體，是課堂教學設計面對的對象，需要我們充分考慮學生的實際情況，實施具體可行、高效優質的教學過程。授課面對的是全體學生，我們一方面應看到學生基準面的情況，另一方面，還應考慮到學生個體的差異性。所以我們既要把握好現代課堂教學模式的普遍意義，又要體現出人性化的因材施教。
3.個性。個性，主要指教師個體的特有屬性，反映在課堂教學設計中就是要融入教師自己的認識和風格，顯示出一個與衆不同的層度。個性化的教學，需要教師具備較高的語文素養、較強的課堂掌控能力，能夠在文本的“出”“入”程序中做到遊刃有餘，在文本和學生中間架起一座曲張有度的橋梁。一節優秀的課堂教學設計，必須把以上三者在不同的情态下靈活巧妙地結合起來，既要充分展示出自己的教學風格和教學魅力，又要給學生文本式的學識，在潤物細無聲中培植創新式的探索習慣。
二、恰當選擇教學内容
一堂45分鐘的語文課，學習内容相對是有一定限度的。盡管有一些老師将其延展成一種開放式的餘音繞梁的層面，但其拓展的基點，仍然是一種有局限意義的内容選擇。
1.課堂時間内的内容。課堂時間内的内容，需要我們在進行教學設計時，在内容上精心思考，多方位涉及。同時，又能在課堂中心軸點的輻射之内，完成課堂教學的基本任務，從知識層面到情感視角，再到道德的高度，等等。課堂教學的目标，實際上就為我們教學内容的選擇做出了局限意義的界定，既要兼顧文本，又要重視學生，還要選擇教法，同時又不能忽視教師個人的教學風格、壓縮其創新空間。因此，課堂教學的内容是一種局限意義上的選擇。
2.課堂内容外的選擇。作為課堂教學的内容，我們不能隻是一味地在圈定的思維内環視，有時也需要我們用第三個視角發現局限意義。一堂優質的課，需要有一種“破”“立”結合的精神，在課堂教學本性的自身限制中，局限為一汪碧水，可深可淺，可廣可窄，可出可入，可形可神。課堂教學内容的優化配置、教師資源的挖掘、評價體系的健全完整等，都是對課堂教學中内容選擇的正确引導，也是對課堂教學内容回歸的一種保障性介入。課堂教學的内容，可以千人千面，千面千容，呈現出個性和差異的特色；但我們不能忘記其内容的選擇是有局限意義的，是千“面”千“容”背後千“人“的一種風姿，它的本性歸屬于課堂教學的特定規律。
三、教學效果追求内秀與開放相統一
語文學科課堂，作為知識學習的方式，具有實效性、可操作性與工具性。作為人文思維碰撞與交流的方式，它展示出個性與創造的情懷。課堂教學風格可以展示為内秀與開放。前者要求老師備課充分，對文本的理解和分析全面而深刻，并且有自己總結性的見解；後者要求課堂教學有聲有色，學生活躍而又有個性化的視角，教師點、評、撥，處理到位。這兩種各具特色的課堂教學設計，學生可以從不同的角度滲入文本，收獲自己的理解。
1.語文課堂的教學設計。語文課堂的教學設計，應該是内秀與開放的統一，即内秀的教師與開放的課堂相結合。内秀來源于對文本寬泛與精深的思考、個體的參悟與積極的探索，來源于語文積澱之後的一種充分而厚實的展示。開放則是一種在課堂之中和學生思維之中靈動的飛翔，它創設了遼闊的空間，但又将這個空間舞台交給了學生去表演。内秀與開放的教學設計，都是建立在“教師—文本—學生”的橋梁之上。因此，内秀與開放應該是統一的，它完全可以水乳交融，共同創建和諧的語文教學架構。
2.對語文老師的要求。語文課堂的教學設計要做到内秀與開放的統一，對語文老師提出了更高的要求：“厚積薄發，開放靈活。語文老師的語文素養綜合能力要提升，思維的深慮與個性的解讀要相結合，厚積的知識與靈活的方式要相搭配，主導的作用與主體的能力要相統一，等等。“教師的教學智慧，把有限的課堂時間定格在了永恒的思想時空中，營造出了精神世界的美麗風景線。”一名優秀的語文老師，完全可以做到教學設計中内秀與開放的統一。
語文的課堂教學，承載的應該是一種人文思維、一種價值觀背後的素養、一種人性化濃厚的情懷；語文課堂教學需要體現語文是人的語文，有人性語文的特點：這或許是我們對語文探索追求的一種回歸吧。
•（作者單位山東省壽光市壽光中學）
（本欄責任編輯李彩英）