◎陳福全
【提要】語文教師要練就一雙善于發現的眼睛，挖掘和利用好課題中蘊含的學習資源。可根據課題特點選擇恰當的切入點，來學習語言，培養語感，深化認識，構建“學路”……讓課文的題目“閃出資源的光芒”，讓閱讀教學自精彩的課題教學開始。
【關鍵詞】課題資源開發利用
一般來說，文章的作者都非常重視文章題目的斟選。“好題一半文”，好的題目或概括文章内容，或點明文章主旨，或指出行文線索；好的題目或華美、或樸實、或隐秀。華美的顯露文采，樸實的含有深情，隐秀的耐人尋味。文章入選課本後，便成了課文，成了供學生學習的文本。新版《中小學語文課程标準》強調：語文教師應具有強烈的課程資源開發和利用意識。課文是最重要的學習資源，課題是課文的“眼睛”，如何開發和利用課題蘊涵的學習資源呢？
一、品讀課題，學習語言
小學語文課本裡的課題多種多樣，有時間、地點、人物和事件為題的課文；還有的以詞、有的以短語、有的以句子為題。以詞為題的，有名詞、動詞、形容詞等；以短語為題的，有偏正、并列等結構方式；以句子為題，有陳述句、感歎句、問句，等等。這些課題中，有的包含多音字，有的包含輕聲音節，有的包含疊詞，有的用詞神妙，有的運用了修辭手法……課題中往往包含了許多可供語言學習的要素。作為以習得語言為重要任務的小學階段，教師應積極挖掘和利用課題中可供語言學習的要素，讓學生在課題學習中習得語言。一位老師在教《棉花姑娘》這個課題時就做得很好。師：今天我們一起來學習第十三課《棉花姑娘》（闆書課題），誰能讀好這個課題？生：棉花姑娘（讀出了“娘”的輕聲）。師：這位同學注意到了“娘”應該讀輕聲，還有一個字也該讀輕聲，是哪個字？生：“棉花”的“花”。師：真是細心的孩子，誰能讀準這兩個輕聲音節？生：棉花姑娘。（讀得很到位）師：請同學們齊讀一遍。生：棉花姑娘。師：這個題目真美，日常生活中，還有哪些也是這樣稱呼的呢？生：太陽公公、月亮姐姐……師：今天，老師請來了許多可愛的小動物，小朋友們看圖，我們可以怎麼稱呼它們呢？（播放課件）生：燕子姐姐、蝴蝶姑娘……師：能和它們打聲招呼嗎？生：燕子姐姐，你好啊！蝴蝶姑娘，你真漂亮呀！……
在這個教學片段中，學生讀準了輕聲音節，感受到了課題包含的稱呼的方法，并遷移運用了這種稱呼的方法，習得了語言，語文的工具性得以彰顯。這歸功于老師對課題中學習資源的細心發現和有效的開發利用。
二、質疑課題，形成期待
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀态，是一種探求未知的渴望。在閱讀教學中，運用閱讀期待策略，通過設置懸念，往往能激起學生強烈的閱讀欲望，引發學生自主的閱讀行為。因此，《語文課程标準》提倡運用閱讀期待策略，提倡開展探究性閱讀。許多課文的課題看似平淡，其實，隻要讓學生質疑，加上教師的恰當引導，往往能産生強烈的懸念，促使學生帶着問題去讀書、去思考。如教學《特殊的葬禮》一課，在點明課題後，可先引導學生利用自己的生活經驗理解“葬禮”是什麼，再讓學生說一說“特殊”的意思。之後，可以引導學生圍繞課題進行質疑：“讀了這個課題，你有了什麼疑問呢？”學生很可能會提出下面幾個問題：“這個葬禮是為誰而舉行的？”“這個葬禮特殊在哪裡？”“這個特殊的葬禮是怎樣舉行的呢？”在學生産生閱讀期待心理後，就可以讓學生帶着問題去讀課文，并尋找問題的答案。課題教學是新課教學的發起階段，質疑課題，激發閱讀期待，不僅把課題學好了，還能為整個教學奠定良好的基礎，使教學具有張力。但是，對于學生質疑課題，教師要注意引導，切忌那些假問題、淺問題，也不能對學生提出的問題置之不理，否則不利于閱讀期待心理的形成。
三、研讀課題，培養語感
所謂語感，簡單地說就是對語言文字敏銳的感受力，能快速地理解文字的意思，并能透過文字準确感受其中的情感。語感的形成并非一朝一夕，而是經過長期的訓練和積累而形成的。課題是課文内容的窗口，往往寓含深意，富有情感，正是培養學生語感的好抓手。如果我們教師能根據課題的特點，有效地設計教學，往往能培養出學生對文字的感受力，提高學生預見課文内容、揣測課文中心的能力。孫建鋒老師在執教《那深情的一跪》時是這樣利用課題進行語感訓練的：（上課伊始，老師請一學生書寫課題。）師：同學們，我們一起來學習《那深情的一跪》。請闆書課題的同學讀題。生：那深情的一跪。（突出了“一跪”）師：你讀出了一跪的動作。生：那深情的一跪。（強調了“深情”）師：你讀出了一跪中的深情。生：那深情的一跪。（既強調了“深情”又強調了“一跪”）師：好！你既讀出了“深情”中的“一跪”，又讀出了“一跪”中的“深情”。讀了課題之後，圍繞“跪”字，或扣住“深情”，你能提出問題嗎？生：誰向誰跪？怎樣跪？為什麼要跪？生：“跪”含有怎樣的深情？師：答案就在課文裡，“熟讀深思子自知”。請同學們邊讀書邊思考。在這個教學片段中，孫老師巧妙地讓學生在讀題中感受到，同一個句子，重讀位置的不同，往往能傳遞出不同的情感。“跪”指出了事件，“深情”暗示了課文的主旨，教師讓學生圍繞課題的這“兩隻眼睛”進行質疑，學生初步預見了課文的内容和中心，提高了學生的文字感受力，語感得到培養和訓練。
四、解讀課題，深化認識
課題往往是是課文的靈魂，讀懂了課題，也就一定程度上讀懂了課文。如《鳥的天堂》一課，讀懂這個課題，至少應讀出三個方面的意思：1、“鳥的天堂”是指什麼？（指一棵大榕樹）2、這棵大榕樹為什麼說是鳥的天堂？3、作者想通過這篇文章告訴人們什麼？我們可以圍繞需要解決的三個問題來開展學習，提升學生對課題的理解：1.聚焦描寫榕樹靜态的5至8小節，感受這棵榕樹的大、茂盛和勃勃的生命力，知道“鳥的天堂”指的就是這棵大榕樹；2.聚焦描寫榕樹動态的12、13小節，感受鳥的數量多，種類多，生活得自由自在，知道這就是稱它為鳥的天堂的原因；3.探究“鳥的天堂”形成的原因，感受作者的寫作動機：在這兒，燦爛的紅霞、白茫茫的水面、茂盛的榕樹、自在的鳥兒、緩緩移動的小船構成了一幅和諧美好的畫卷，展示的是人與自然和諧相處的生态美，正是人與自然和諧相處才造就了鳥的天堂。文章傳達的是作者對美好生态的熱烈向往，傳達的是作者對保護生态的呼籲。聚焦課題，解讀課題，帶來的是對課文的深刻解讀，學生的認識将是全面的，感受将是深刻的。
五、緊扣課題，構建“學路”
在教學中，我深刻體會到，創造一節優質課的關鍵在于尋找到一條符合學生認識規律、符合課文特點的教學之路。一條好的“學路”，往往環節簡單、過程流暢，層層推進地帶領學生暢遊課文，讓學生與文本、與作者展開充分的對話，帶來最大化的教學效率。那麼，如何構建這條最佳的“學路”呢？許多優質課告訴我們，捕捉課文的“文眼”，以此輻射教學，是構建學路的方法之一。的确，作者在寫作時往往會将自己最深刻、獨到的情思用一個詞或一句話在文中體現，這個詞或句就是整篇文章的靈魂。而這個詞或句，很可能就出現在課題中。在教學時，若能抓住課題中的關鍵詞，别具匠心地設計教學，往往能抓綱顯目，快捷高效。如課題《花潮》，“花”和“潮”本無聯系，為什麼能結合在一起呢？原來說的是“花如潮”，“潮”是作者的聯想。“潮”字即是體現景物特點的詞，具有輻射全文的功能。據此可以進行設計教學：審題，感知花如潮；初讀，尋找花如潮；精讀，體會花如潮；品讀，感悟人如潮，心如潮，皆因花如潮。
課題學習資源的開發利用，需要我們具有強烈的意識，需要練就一雙慧眼，還需要具有良好的設計教學的能力。讓我們立足平時的教學，做課題學習資源的掘寶人吧！
•（作者單位福建省龍岩市永定區城郊中心小學）
（本欄責任編輯石紅英）