◎李金珠
情境教學法是随着教學改革逐漸出現在人們視野當中的，對于改善傳統枯燥的教學方式，提升教學效果具有積極的作用。在高中英語詞彙教學中也應該積極引入情境教學法，通過情境教學法改變目前枯燥的教學方式，激發學生學習英語詞彙的興趣。通過創設趣味學習情境，活躍課堂氛圍，使學生能夠在輕松愉快的教學氛圍中拓展英語詞彙量，提升英語學習成績，從而使學生真正提高英語學習能力。
一、結合生活現實，提高學生英語詞彙學習興趣
詞彙是學習英語的基礎。如果将英語學習比作建造一座房子，那麼詞彙便是用來搭建房子的每一塊磚。擁有豐富的詞彙量是英語這座房子搭建的基礎。學習詞彙看似簡單，但是如果掌握不好學習方法便會成為一件很困難的事情。從目前高中英語詞彙學習現狀來看，很多學生都認為記憶單詞是一件枯燥無意義的事情，并且在記憶單詞上效率很低。長此以往，惡性循環，學生隻能是更加厭惡記憶單詞。所以教師必須要正确引導，幫助學生找到正确的方法，激發學習英語詞彙的興趣。學習來源于生活，在學習的過程中如果能夠與生活實際相結合，從生活中獲取知識、啟發靈感，便能收到更佳的效果。我們周圍很多人都在講中文，隻要我們積極發現，認真尋找，就能夠創造很多學習英語的機會。例如老師在講單詞possible的時候，便可以要求學生用這個詞并結合自己生活中的實際經曆造五個句子，同學之間還可以進行相互交流。這樣一方面通過同學之間的相互交流增進了學生對詞彙的理解和記憶，另一方面通過結合現實生活也激發了學生學習英語詞彙的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣的提升是學習成績提高的重要基礎。學生隻有真正對學習英語詞彙感興趣了，才能真正提升自身的詞彙水平。
二、創設相關情境，活躍課堂學習氛圍
學習英語的目的在于應用，要通過英語教學使學生能夠熟練使用英語詞彙進行英語交流。基于目前我國高中英語教學的現狀，應試教育傾向性明顯。為了高考時候能夠取得優秀的成績，老師往往采用填鴨式的教學方式一味地向學生灌輸知識，學生也隻是被動地接受。在英語詞彙教學中也是如此，一般在學習中都是老師先教會學生發音，然後便要求學生背誦單詞，再聽寫單詞。但是事實證明，這樣的教學方式實際教學效果并不好，在被動地接受知識的過程中學生逐漸喪失了對學習的興趣。因此轉變教學方式至關重要，情境教學法為高中英語詞彙教學提供了一個思路。教師在課堂教學中要注重結合具體詞彙創設相關語境，例如教師在講授某一單元單詞的時候，可以選擇一些難以記憶的單詞，如“compensation；concentration；congratulation；suspend；advantageous；impoverish；discredit”，等等。在學習過程中教師可以将這些難記的單詞合并在一起改編成小故事或小話劇，讓學生在課堂進行即興表演，在輕松愉快的氛圍中記憶詞彙，拓展詞彙量。因為學生在表演的過程中基于表達的需要會用到很多文章之外沒有學過的單詞，在表演中經過老師提示和自己查找便可以很快掌握這些單詞，擴充自己的詞彙量。
三、融入文化背景，拓展英語學習視野
想要真正掌握一個國家的語言必須要深入了解這個國家的文化，将語言學習融入到文化中，否則語言學習便成為無源之水。詞彙學習也是如此，在英語詞彙學習中教師要注重結合文化背景講授詞彙含義，同時在介紹文化背景的過程中拓展學生的詞彙量。例如老師在講授“hijack”劫機一詞時便可以告訴學生關于這個詞的小故事，這個詞源于“jack”這個名字在美國的普遍化。這樣學生在聽故事的過程中可以很快記住這個詞的寫法和意義。為了拓展學生的詞彙量，老師可以在講授這個詞彙之前要求學生自己查找這個詞的來源，将自己找到的内容整理成作文形式在課堂與同學分享。學生在查找資料和整理資料的過程中會遇到很多新鮮詞彙，出于課堂分享的需要學生便會積極學習這些詞彙，在這個過程中拓展自身的詞彙量。對于複雜單詞的學習更是如此，一般學生對構詞比較簡單、長度比較短的單詞記憶比較容易；而對于那些構詞複雜的單詞記憶比較困難，即使一時記住了，以後也很容易忘記，這一部分單詞的學習更應該加入文化背景。每一個單詞的形成都有其獨特的文化因素，把握了單詞背後的文化因素對于記憶複雜單詞、拓展詞彙量有很大的幫助。
基于情境的高中英語詞彙拓展是英語詞彙教學的一大進步，是對以往填鴨式教學、被動式接受的英語詞彙教學模式的極大改善，有利于幫助學生拓展英語詞彙量，提升英語學習成績。在這個過程中需要老師和學生充分配合，教師要積極轉變傳統的教學觀念，樹立情境教學理念。并且老師要積極引導學生，活躍課堂氛圍，提升課堂教學效率。學生也要配合老師工作，積極參與課堂讨論和課堂表演。總之，英語詞彙的拓展與積累是一個漫長的過程，需要老師和學生的長期努力。
•（作者單位江蘇省南通市如臯市白蒲高級中學）