口朱豔紅
學會認知、學會做事、學會合作與學會生存，被譽為教育的四大支柱。對于幼兒教育而言，認知與做事（體驗）常常緊密相連，在課堂教育與區角遊戲中會自然發生，而生存則通常不在研究範疇。相比較而言，合作是最為迫切的研究對象，因為當下的幼兒往往以獨生子女居多，在家庭中的高度中心地位使得幼兒的合作意識較為淡泊，自然也就談不上合作能力。筆者所在地區近年來推行“活動單導學”模式，其中一個重點就是強調合作能力的培養。結合這一教育理念，結合幼兒成長的實際需要，筆者開展了“活動單導學模式下幼兒合作能力培養的研究”，取得了一些成績。
一、活動單導學與幼兒合作能力培養的關系
活動單導學教學模式最初是根據義務教育的特征研究的，在不斷發展的過程中，我們發現其中的相關理念對幼兒教育也有着重要的指導作用。其中，合作學習尤為引人注目，從其所據《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”之典，到陶行知的“即知即傳”的“小先生制”，都在強調合作的重要性與相應的實踐思路。如文章開頭所說，當下的幼兒合作能力培養是一大重點，活動單導學模式中的合作教學理論與幼兒教育的實際具有高度吻合性。
如果說得再具體一點，幼兒合作能力培養重在過程，需要讓幼兒在合作過程中生成合作能力，因而對合作過程要高度重視，精心設計。而活動單導學模式在強調合作學習時，無論是在小組合作、師生合作、同伴合作、遠程合作等合作學習的方式上，還是在組建建構、培訓指導等合作小組的建設上，都提出了明确而具體的建議。因此，在筆者所主持的課題研究中，常常能夠借助于這些教育理念，有效地指導研究的開展。以合作學習方式中的“互助”為例，筆者選擇該概念中的“互”“助”本義，在研究過程中讓幼兒本着互動、交流、幫助等學習或遊戲體驗的需要，有效地促進自身與他人的交往，并驅動具體的合作行為發生，從而有效地使幼兒之間的合作成為現實，進而培養幼兒的合作能力。
二、借助活動單導學模式理念培養幼兒的合作能力
在研究中筆者發現，借助活動單導學模式培養幼兒的合作能力，需要圍繞兩個關鍵點：一是活動單導學模式中的合作理念；二是幼兒具體的體驗活動。隻要将這兩者密切聯系起來，幼兒的合作能力就能夠得到有效培養。
1.榜樣示範。筆者發現有效的榜樣示範并不在于刻意地讓幼兒去觀察榜樣，而應當潤物無聲地讓幼兒發現榜樣并感受其合作的力量。比如說在課題研究中的一次區角遊戲研究案例中，上課者通過情境創設，讓幼兒面對給出的遊戲器材（塑料組件）進行組裝，結果幼兒發現僅憑一己之力，無法解決遇到的難題（塑料件較大），這個時候有一個小組的幼兒在教師的指導之下，通過互相合作的方式解決了這個問題。在其他幼兒觀察到該小組的成功之後，他們的合作意識自然也就會生成。在這種意識驅動之下，合作過程中小組各成員應當如何進行分工的問題也順利得到解決，合作能力亦由此生成。
2.機會發現。引導幼兒發現合作機會，是合作能力培養的另一個重要方式。在研究中筆者發現，合作機會的發現是合作能力的重要組成部分，幼兒的日常生活中需要合作的情形很多，但很多時候由于缺乏合作意識，因而也就會在缺少合作的情形下無法有效地完成任務。在研究中有這樣一個案例：一次，給不同小組提供同一個拼圖，看哪個小組能夠以最快的速度完成拼圖。這是小朋友們非常喜歡的遊戲，但由于拼圖相對複雜，因此合作是必須的。事實上這也是小朋友們在經過最初相對混亂的摸索之後的發現，這也說明了前期合作能力培養非常有效。
3.方法指導。合作能力的生成有自然形成的，也有在教師引導下形成的，後者對于合作能力的培養來說，有着提綱挈領的作用。譬如在上面的案例研究中，有課題組成員提出，是不是可以引導幼兒去反思為什麼分工合作的方式可以讓拼圖的速度更快。而在後續的研究課上當教師提出這一問題時，幼兒們也确實能夠發現這是合作的作用，甚至還有幼兒提出，選擇一個色彩豐富、圖案清楚的小拼圖作為第一個，可以更為迅速地完成拼圖任務。筆者以為，這樣的發現其實也是合作能力的一種體現。
三、以幼兒合作能力培養豐富區域教育理念
以上三個方式中的案例都強調以“活動”為中心，這個活動自然就是幼兒的體驗活動，在這種活動中進一步強調合作意識的生成與合作能力的培養。對于筆者所在區域推進活動單導學模式，尤其是推進該模式在幼兒教育中的運用具有一定的啟發作用。
筆者參與相關研讨活動發現，在幼兒教育中引入活動單導學理念，并以之作為合作能力培養的引導，客觀上也讓活動單導學模式理念得到了具體案例的支撐，同時也讓該模式得以豐富。比如說，幼兒教育中的合作必須強調體驗，可以引入幼兒反思，等等。筆者以為，作為引導區域教育發展的活動單導學，其在幼兒教育中的生命力，恰恰來源于這些具體的研究。也隻有如此，課題研究與教育理論之間才能形成良好的互動。
•（作者單位江蘇省如臯市港城實驗幼兒園）