口石曉英
目前，許多教師在課堂教學中非常注重營造動态化課堂，覺得課堂上學生活躍、書聲琅琅就是他們的完美課堂，而默讀教學卻漸漸為大家所淡忘，認為默讀使人深感沉悶，這樣很容易讓課堂冷場。造成這種現象的原因是由于教師對各年段默讀目标認識不夠明确，訓練要求不夠清楚，認為可有可無。其實，默讀教學是我們課堂教學非常重要的組成部分，隻有注重默讀教學，才能提高閱讀實效，從而提升孩子們的閱讀能力。在默讀教學中，應該注意以下五個方向的到位。
一、認識到位：
學習語文要養成良好的習慣，要掌握好最基本的學習方法。在現實生活中，人們終生使用的閱讀方法就是“默讀”。所以老師不可忽視默讀的重要性，教師本身對這一點的認識要到位。
首先，默讀可以提升閱讀速度，提高閱讀效率。默讀的特點是不出聲，人的視覺接受到文字符号以後可以比較集中地進行理解、分析。默讀的過程，充分體現了一個人内在的精神活動，使人的精神世界得到升華。
其次，默讀有利于靜心思考。閱讀是屬于學生的個性化行為，是學生的閱讀實踐活動。在這個過程中，能夠體現出個體差異，如果遇到不理解的地方，可以采取多看幾遍，也可聯系上下文再讀，确實不理解，還可停下來思考，查資料或請教别人。這樣就不會影響他人，對自己也沒有什麼約束。如果遇上優美詞句、感人深處的地方也可以細細咀嚼、品味其中韻味。通過這樣“自由”式的默讀思考，也能提高學生閱讀的思考和理解能力。
再次，默讀是我們終生學習的需要。默讀是适用最廣的閱讀方式，是閱讀的高級階段。在大多場合，如在圖書館、閱覽室、教室等場所，為使個人閱讀不會影響别人，一般都采用默讀的方式。通過默讀來獲取知識是現代社會所應有的能力。所以，默讀是終生學習的需要，教師應認清默讀的重要性，要培養學生默讀的能力，養成良好的默讀習慣，為學生終生化學習夯實基礎。
二、目标到位
教師每節課的教學目标都應該像朗讀一樣，設計默讀的環節，提出一些具體的要求，落實好默讀訓練。閱讀教學中，要把握好各學段的要求，明确開展默讀的目标。這就要求教師對各學段默讀的要求要認識到位。一般來說，目标的确定可以分成三個階段。第一階段為一二年級階段，主要是要求學生學會默讀，盡量做到不出聲。這階段的要求，剛開始可由教師讀，學生跟着默讀為主，不要求學生自主默讀。第二階段為三四年級階段，主要是要求學生基本學會默讀，能夠對課文中不理解的地方産生質疑，在讀的過程中能夠進行思考品味,能夠用筆畫出閱讀符号，理解它們的意義，并能夠發現一些問題，帶着問題去讀。第三階段為五六年級階段，主要是要求學生要快速默讀，每分鐘應不少于300字，默讀後能夠把握課文主要内容，了解課文所要表達的思想感情和行文的順序，學習其中的表達方式，教師隻有對幾個階段的目标認識到位後，才能采取有效的教學手段，有針對性地對不同階段的學生進行訓練。
三、訓練到位
學生默讀能力的養成，要經過老師傳授有效的默讀方法，學生閱讀大量的課外書強化默讀訓練，以達到養成習慣、鞏固習慣的目的。
（一）養成默讀習慣
在默讀訓練中，教師要提醒學生做到以下幾個“不”、幾個“到”。就是要求默讀的過程中不出聲，不能動嘴唇，不能用手指着讀。幾個“到”首先是要眼到，眼睛高于書本，要有适當的距離，确保一行字都在視覺範圍内，不能一目十行，這樣容易養成走馬觀花的不良習慣。其次是心到，心到就是要求學生看到哪，大腦就要想到哪裡，集中注意力，一邊讀一邊思考、理解、分析課文中提出的問題，并提出一些質疑，使讀和思聯系起來。再次就是手到，手到主要是要求學生拿起筆，邊讀邊畫，或作一些其它标志，主要是一些重點詞語和好詞佳句，也可标記有疑問的句子或内容。在訓練過程中，大部分學生都有動嘴并發出聲音的現象，眼動也很沒有規律，注意力難以集中，讀起來速度非常慢。這時作為老師不可着急，要适當降低要求，給學生成長的時間。如發現了學生有動嘴、發聲或指讀時，就馬上給他指出來，叫其糾正；對部分默讀很認真、方法很到位、效果很好的學生，要給予肯定和鼓勵，發揮其榜樣作用。當然教師要認識到，默讀習慣的養成不是一朝一夕的，在訓練過程中，老師要有足夠的耐心，這樣才能确保學生養成良好的默讀習慣。
（二）教給默讀方法
1、圈畫批注。不動筆墨不讀書，在默讀課文過程中，可指導學生對不懂的詞語、句子或問題，在書上做上記号。圈畫批注就是個好方法，有利于靜心研讨，深入地理解課文内容。如，在《凡卡》教學中，老師讓學生在默讀的過程中，做好下面幾件事：用引号标示出能反映凡卡生活悲慘的詞語。這樣不少學生就會找出相關的詞語。如“哀求”“歎氣”等詞語。畫出後，要求學生靜心思考，體會凡卡生活的不快樂，他内心的痛苦，而在當學徒的生活中，經常受到打罵，睡覺又總睡不好，還經常受到“捉弄”，覺得一個人連“狗”都不如，以緻認為“我就要死了”。這些詞語圈畫出來後，學生很容易體會出凡卡的生活是如何悲慘，他的命運是如何不幸；又如教學《第一場雪》一課時，讓學生默讀後，要求畫出體現下雪後作者對大雪贊歎之情的句子。這篇文章是對雪後景象的描述，從整體到部分，描寫了人物，也有景物，有靜态描寫，也有動态描寫，文章可以說是有聲有色，還有形。學生默讀後畫出“嗬，好大的雪啊”。這句話中的“嗬”字充分體現了對大雪的贊歎。細細品味，主要有三個方面。一是贊美這雪下得真大；二是下雪後的景色真很美；三是文章中的人物玩得很歡快。學生體會到一字傳神的表達效果。再如《我的戰友邱少雲》中，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸熄滅”,從發起沖鋒到戰鬥結束，才20分鐘。這兩句話中都使用了“才”字，學生圈出這個字後，結合句子語境去體會，他們就能讀出同一個字或詞，在不同的語言環境中有着不同的含意。
2、讀思結合。在閱讀教學中，教師應該引導學生有意識地去鑽研文本，在閱讀中積極思考，深入理解，仔細體驗，從而産生感悟，并受到文章的情感熏陶，獲得啟迪，享受其中的樂趣。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，也就是這個道理。默讀靜思，讀思結合，才能讓學生投入到學習活動中，提高他們的默讀效率。如在教學《荷花》一課時，要引導學生默讀後多思考：假如我是一隻蜜蜂飛到荷花上，我要怎樣觀察，怎樣表達荷花呢？要是我就是荷花，我該有什麼感受呢？默讀後，引發這些思考，學生就會先找出課文中寫荷花的好詞好句，并且認真觀察，然後進行大膽的想像，從而體會出作者對荷花的喜愛和贊美之情。又如《鳥的天堂》一課最後一句：那“鳥的天堂”的确是鳥的天堂啊！默讀後要引導學生思考，為什麼前面的鳥的天堂要加引号，而後面的卻不要加引号呢？《秋天的懷念》默讀後，引導學生思考，假如到了清明節，作者來到母親的墳前，他會說些什麼呢？《金色的童年》默讀後可引導學生思考，老班長最終光榮犧牲，生前他盡心盡力地照顧三位小紅軍，這反映出他什麼樣的品質呢？《少年潤土》中，默讀後引導學生思考，閏土怎麼會變成這樣了呢?通過這樣讀思結合，就能真正地走進文本，提高默讀效率。
四、落實評價到位
培養學生的默讀能力，老師确定了默讀目标和任務後，很關鍵的一環就是檢查落實。由于學生是默讀，在默讀的過程中是不會讀出聲音的，旁人非旦看不出也聽不見，這是一種個體活動，一個人的内心活動。因此教師要及時檢查，這樣才能确保默讀有質量。該如何檢查呢？教師要求學生在默讀過程中要準備回答問題，如圈畫出相關詞句，概括各自然段的段意、文章的中心思想，提出自己的疑問，準備複述課文，等等。學生默讀完後，要落實提出的任務要求，這樣就可防止學生走過場、不求甚解地讀，也可培養學生邊讀邊思考的習慣，提高默讀質量，所以落實工作做好了，就能進一步提高默讀的效果。其次是評價要到位。默讀的評價可以從學生默讀的方法、默讀的速度、效果和習慣養成進行綜合性的評價。适當且有效地進行默讀評價，既可以監督又可以檢查學生的默讀水平。教師可以制定一定的速度指标，對不同年齡階段的學生進行測評。低年級要求：優秀為1分鐘100字以上，合格為80字；中年級學生優秀為1分鐘150字以上，合格為130字；高年級要求：優秀為1分鐘290字以上，合格為260字。這是從速度上測評，教師對學生默讀的評價應該持之以恒，對表現很突出的學生要進行獎勵，這樣就可以激勵學生提高速度，激發他們的學習熱情，樹立更高的目标，最終養成良好的默讀習慣，輕松完成課标規定的閱讀量。
五、拓展到位
課堂是培養學生默讀能力的主陣地，但要讓學生有較強的默讀能力，僅靠我們課堂上的訓練是完全不夠的，課堂上畢竟時間有限，要引導學生充分地把握好課外時間，積極開展課外閱讀。默讀能力的培養需要很好的拓展訓練，培養他們對書的熱愛，才能更好地提高學生默讀能力，才能讓學生嘗試大量的語文閱讀活動。崔戀老師說過，學生要完成課外閱讀量，要給孩子一個美好的人生，指導學生進行課外閱讀是我們老師份内的事，老師應有意識地提高學生的課外閱讀量。每天、每周、每月都應該規定一定的閱讀量。閱讀時間可以自行靈活地調整，可以利用自習課，集中幾節課的時間讀完整本書。教師應該做好推薦圖書工作，積極引導學生閱讀優秀書籍，培養學生閱讀的興趣。推薦過程中，要把握好學生的年齡層次和優秀讀物的層次，如對低年級的學生，一般選擇童話、寓言等有趣味性的書籍，對高年級學生應提高要求，可以選擇一些名著，也可選擇傳記或科普讀物，主要是要體現書的知識性和文學性作為标準。當然，在閱讀過程中，教師還可以不定期召開班級讀書會，一周舉辦一兩次5分鐘左右的讀書會，讓學生輪流介紹自己閱讀的課外書的内容和體會。教師也可建立激勵機制，評選出“閱讀大王”“最佳閱讀手”等标兵，在學生中就可形成相互鼓勵、競争的閱讀氛圍，還可開展以班級為單位或以年級為單位的閱讀競賽，評選“獲獎集體”。這樣就能調動全體學生的主動性，積極參與進來，并且感受到閱讀帶來的成功愉悅。
總之，要把學生領進書籍世界，培養他們對書的熱愛就要讓學生掌握好閱讀能力——默讀。給孩子創設一個默讀靜思的時空，努力引導孩子學會默讀，加強默讀訓練，讓默讀成為孩子的一種能力和習慣，為他們将來的閱讀打下堅實基礎，是我們老師應該承擔的責任。
•（作者單位福建省武平縣實驗小學）（本欄責任編輯石紅英）