口潘來強
一、實施路徑思考
“綜合實踐活動課程”屬于國家課程，是綜合性、發展性及經驗性課程，具有強制性。但它不像學科性課程，它沒有現成的教材，要依賴學校進行開發實施。于是，綜合實踐活動課程成為大家關注的焦點，它的建設與實施就成了各校的難點，它也成為了校長領導課程的着力點。綜合實踐活動課程以研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐為依托，同時可以跨越四大領域的界線，追求内容的綜合性。我校的綜合實踐活動校本化策略是将研究性學習滲透于其他三個方面：一課時上勞技課，一課時上信息課，一課時将研究性學習滲透于社區服務和社會實踐之中，同時包括其他學校已有活動的有機整合和融入，架構起了主題探究式綜合實踐活動體系，也形成了綜合實踐活動開發的流程：分析校内外資源→考慮已有實踐→學生确立探究主題→學生制定活動方案→學生進行自主活動。下面我以“水研究”主題活動為例談談我的體會。
二、校本化實施行動
1.主題确立依賴學校資源。綜合實踐活動雖是必修課，但必須靈活開放，因地制宜，主動适應各地的具體情況，特别是學校和班級的情況，還可以和當地經濟與社會聯系起來，主動設計能夠促進當地政治經濟的活動項目。闆橋河直接流入長江，以前的闆橋，一派江南水鄉的景緻，曆史上也曾多次遭受水患，現正走向城市，原先水系被破壞，水源污染嚴重。孩子們有了了解水、研究水、節約水、保護水的需要和行動，于是就有了“水研究”專題系列活動。
2.内容設定依托學生生活。綜合實踐活動具有實踐性，要以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識邏輯序列中構建課程。要在學生已有的生活實際和已有經驗的基礎上，在“考察”“實驗”“探究”“設計”“操作”“服務”中去發現問題，解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。我們的“水研究”就是建立在闆小“節水娃”志願行動、科技行動基礎上的。他們在母親河邊調查，在社區宣傳保護水資源，在校内家庭開展節水行動。
3.活動過程依靠學生自主。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣愛好，為學生的自主性發揮開辟廣闊的空間。所以我們始終堅持指導教師隻對學生進行必要的指導，不包攬學生工作。請看《親近家鄉母親河》一課，實際上是學生實踐活動的一個彙報：“母親河哺育了闆橋人民”“母親河輕度污染”→提出問題：保護母親河→小組合作制定行動方案→交流活動方案，以後還會有方案實施、活動小結、成果彙報，等等。
4.課時安排依照實際需要。綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇和主動探究，規整的課時安排不能适應，必須實行彈性課時制。這是我校根據實際情況靈活安排的示意圖表。
5.課程評價依據激勵原則。綜合實踐活動的評價注重學生在活動中的實際體驗和發展程度，而不是依一定标準對活動最終結果進行科學分析。所以，用試卷、用技能檢測等方式應該是很不合适的。我校創造了很多重激勵的有效做法：建設與“成長記錄”同步的綜合實踐活動檔案袋；通過主題彙報會、精選成果參賽、專題展示活動等進行評價。
6.課程推進依托校本建設。綜合實踐活動課程與校本課程既相區别，又相聯系，而兩者是可以相融的。校本課程強調學生自主探究式活動可以成為綜合實踐的内容；同樣，綜合實踐活動突出學生特長發展、凸現學校特色活動也可以發展成為校本課程。于是，我們的首套校本教材《小小水博士在成長》出爐了。教材主要安排了“水研究”活動系列：三年級主要認識家鄉的水，四年級研究家鄉的水，五年級到我區活動中心去研究水，六年級學習“節水娃”，開展節水環保行動。
三、踐行成果
一開始，老師們不相信：語數外均分不名列前茅的闆小孩子能在綜合實踐活動中勝出？幾年過去了，孩子們的表現令人驕傲。以水研究為主打的科技教育碩果累累，在全國、省、市、區競賽中獲獎百餘次。2012年5月，市“五小”現場答辯獲一等獎一個、二等獎二個。2013年3月，代表我市參加了“省第24屆科創大賽”獲一等獎。2013年6月，第28屆全國青少年科技創新大賽中，我校榮獲二等獎。此次大賽全國共有31個省（區、市）及港澳台青少年2462項作品參賽。闆小先後被評為“全國環保教育基地”“省科技教育先進學校”“省科技教育優秀基地”“市科技教育普及性特色學校”“市優秀鄉村少年宮”“市科技星光基地學校”。
四、理想願景
綜合實踐課程建設無疑是給第八次課改的答卷。其實這道題的分值很大，也是很難回答的主觀題。我們的答卷應該永遠沒有交卷的時候。
我們未來的任務依然較重。例如，綜合實踐活動的主題還不夠豐富，還沒有真正實現“學生自己選擇主題、方式和教師”。再如我們的課程，也沒有形成“自選超市”，實現學生真正意義上的個性發展、特長發展。
•（作者單位江蘇省南京市闆橋小學）