口施美珠
綜合實踐活動課作為新課程改革新增的一門必修課程，它是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，對于發展學生的創新精神和實踐能力具有獨特價值。因此，在培育創新思維的綜合實踐活動課堂中，教師要找準自己的角色定位，對學生給予有效指導，才能推動教學的進程，促進學生創造性思維能力的提高。下面結合自己的教學實踐，談談對創新思維課堂中教師角色定位的認識。
一、問題情境的創設者
問題情境的創設是問題得以解決的前提，一個良好的問題情境，往往可以激起學生強烈的問題意識和探究動機，發展其創新思維能力。在綜合實踐活動中，教師要從教學需要出發，依據學生的心理特點和已有經驗，精心創設與教學内容相适應的貼近學生生活、學生感興趣的問題情境，激發學生探究和創新的積極欲望。如在《巧除小标簽》的活動中，我創設了這樣一個任務情境：師：昨天老師到超市買了一些東西（出示剛從超市買回來的一些物品），你們看，這些物品上面都貼着什麼？在“趣”上做文章。生：标簽。師：你們覺得貼着這些标簽怎樣？生：貼着不好看，不衛生……師：是啊，老師也覺得這些小标簽很讨厭，很想把它清除掉，可是有的很頑固總撕不幹淨，你們瞧（展示标簽撕不幹淨的物品）！大家能不能幫老師想想辦法來清除這些小标簽呢？“幫老師解決小難題”的任務一抛出，孩子們的興趣和創新思維立即被激發起來了，促進了後面創新活動的成功開展。可見，在課堂中，教師要善于充當問題情境的創設者，在“趣”上做文章，選擇學生“心動”的主題，創設一個個觸動學生的情境，才能以境誘思，點燃學生創新的欲望，從而促使學生積極主動地探究學習，順利地實現課程目标。
二、民主氛圍的營造者
托蘭斯認為創新教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”。教師要激發學生的創新思維，就必須為學生創造民主、和諧、寬松的活動氛圍，消除學生的心理顧忌，讓學生敢問、敢想、敢說，閃現靈動的智慧。因此，教師要充分尊重學生，把課堂還給學生，讓“一言堂”變為學生認真思考、努力解決問題的“多言堂”，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花，在切磋中激發學生創新的靈感。
例如：在“促銷活動我策劃”活動中，我留出足夠的時間，請各個“店鋪”上台介紹自己的促銷方案，當大家提出打折法、同價法、購物贈禮法、購物遊戲法等一個個富有創意的想法時，我沒有簡單地指出優點和不足，而是引導各組之間進行交流、評議、質疑、争辯、補充，讓每一個學生都有各抒己見的機會，尊重每一位學生的不同見解，從孩子們“我覺得他們的促銷活動不是很合理，因為這樣做可能會虧本”；“我喜歡他們組的促銷活動，因為用玩遊戲的方法能有效地吸引顧客”；“我有不同意見……”、“我想給你們提個建議……”等充滿個性的精彩發言中可以看出孩子們學得主動，學得高興，在這樣師生、生生互動的氛圍中，學生的創新思維越來越活躍，方案也得到了不斷完善。
三、創新方法的引導者
在創新活動過程中，教師要及時了解學生遇到的各種困難和疑問，以及所需要的幫助……根據這些情況，在關鍵點上給予指導和幫助，去啟發學生的思維，介紹各種方法和思路，提供相關材料，引導學生去探索和創新。例如：在《制作創意台曆》活動中，當學生了解了台曆的一般特點後，我抛出了一個問題：“如何讓自己設計的台曆更有創意呢？”于是孩子們紛紛提出了自己的想法，教師相機和學生一起梳理歸納制作台曆的創意方法，并适時補充相應的富有創意的台曆圖片，啟發孩子們的思路，讓學生明白可以從造型獨特、排版新穎、功能多用、廢物利用等方面入手進行創意設計，為後面設計出富有創意的設計方案提供了保障。又如在《變出精彩》活動中，在讓學生對生活中的物品進行改進之前，設計了一個環節：老師拿出一把老式剪刀，讓學生回答：有什麼不足？接着出示了各種改進後的新型剪刀，讓學生分析它的創意方法并闆書：改一改、加一加、縮一縮、代一代……這一環節，老師從孩子們最熟悉的剪刀入手，既達到了激趣的目的，又引導孩子們習得創意方法，為孩子們後面運用創意方法，對生活中感興趣的物品進行改造指明了方向，培養了孩子們發現生活、改造生活，創新生活的品質。可見，在創思課堂中，教師要在“導”上下功夫，引導學生通過收集信息、親自觀察、分析比較、動手實驗等方法去探究創新的知識和方法，為學生的創新活動指明方向，充分開發孩子的創新思維。
四、探究活動的促進者
強調實踐性是綜合實踐活動課的一個重要特征，實踐是認識發展的動力，是創新的基礎，離開了實踐，就無法發現問題，創新精神和創新能力的培養也就無從談起。因此，在綜合實踐活動中，教師要把更多的時間和空間還給學生，盡量為每一個學生提供實踐機會，讓所有的孩子都動起來，自主地參與活動，從而在設計、制作、實驗、調查、參觀、采訪、社區服務等實踐活動中獲得體驗，為培養創新精神和創新能力創造條件。
例如：在《百變餃子DIY》活動中，當孩子們産生了各種創意想法後，我指導孩子們制定了可行的設計方案，為孩子們提供了必要的場地和工具，讓孩子們親身經曆做餡料、包餃子、煮（蒸、煎）餃子的探究學習過程，把創想變成了現實：瞧，一盤盤造型、口味各異的餃子可是孩子們集體智慧的結晶；裝盤時錦上添花的做法（有的加上了香甜的水果或蔬菜雕刻品作為裝飾，有的附上了現榨的新鮮果汁，有的配上了味道精美的調料……）也是孩子們創意的傑作。欣賞着、品嘗着自己親手制作的創意成果，孩子們一個個露出了難以掩飾的興奮。雖然有的造型變形了，有的口味太鹹了……但是孩子們在動手實踐中學會了技能，總結了經驗，體驗了創作的樂趣，提高了自主創新的能力，這可是“空想”沒法實現的目标。可見，在創思課堂中教師要當好探究活動的促進者，要多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授，讓學生有更多的機會自主參與實踐，才能讓孩子們的各種創意思維的結果物質化，充分發揮學生的創新潛能，培養創思能力。
五、成果展示的激勵者
展示交流既是對學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動産品作一個小結，同時也是一種師生之間、學生同伴之間共同學習和交流的機會，是學生學會發現自我、欣賞别人的過程。因此，教師要努力成為一名優秀的激勵者，為學生搭建充分展示才能和自主交流活動成果的平台。如：《晉江特色小吃》這一活動中，有的學生搜集的資料多，就可鼓勵其制作晉江美食卡來展示；有的學生能說會道，就可鼓勵他以小小推銷員的身份來推銷家鄉小吃；有的學生廚藝不錯，就可鼓勵他一展廚藝，制作家鄉風味小吃……總之是揚長避短，各展其長，讓學生在多樣性的成果展示中收獲成功的喜悅。另外，對學生而言，在活動過程中自己親曆實踐，無論結果是成功或失敗，都是收獲了寶貴的生命體驗，教師應鼓勵學生把自己感受最深、收獲最大的一面展示出來。如在“生活小發明”中，有的學生收獲最大的是感悟到原來發明并沒有那麼神秘，你就讓他盡情傾述；有的學生最後的作品沒有成功，無法展示，但他對失敗的教訓感受頗深，可以讓他講講這個；有的學生的作品有獨到之處，你就讓他介紹介紹靈感來源，相信他定會津津樂道……這都将為以後再開展活動積累經驗。可見，在成果展示階段，教師要鼓勵學生用多樣化的方式來展示自己的創意成果，還要鼓勵學生回顧自己研究的過程、方法和情感體驗，總結經驗，反思不足，對學生在綜合實踐活動過程中創新的亮點和收獲的豐富體驗及時給予積極的肯定和鼓勵，從而增強學生的自信心，促進創思能力的更好發展。
總而言之，作為一名綜合實踐教師，要把握好綜合實踐活動的特點，抓準自己的角色定位，給孩子一個問題，讓他們樂于去探索；給孩子一種氛圍，讓他們敢于去思辨；給孩子一個方法，讓他們懂得去創新；給孩子一些機會，讓他們親自去體驗……隻有這樣，才能真正放飛我們的創思課堂，展現出綜合實踐活動獨特的魅力！
•（作者單位福建省晉江市青陽街道中和中心小學）