口張小霞
預習是課堂教學的前奏，是教學活動的重要環節。預習不僅是培養和提升學生自主學習能力的有效手段，而且是課堂探究向縱深推進的有效保證。怎樣才能指導好學生的預習，并使之成為學生的一種學習習慣呢？這裡筆者結合自己小學語文教學的實踐淺談兩方面的意見。
一、激發動機，培養興趣
動機是行為發生的前提，沒有動機，一切行動都不會産生。我做的一個小調查顯示：僅有24.4%的學生每天都預習，51.1%的學生有時預習，有時不預習，15.6%的學生偶爾預習，8.9%的學生從不預習。有的學生認為，反正老師上課時是要講解的，預習和不預習沒有什麼差别，預習就是早知道課文而已；有的學生是老師要求預習時才預習，老師不要求就不預習；有的則是老師要求了也不預習。這表明，絕大多數學生的預習處于被動狀态，對預習沒有什麼興趣，缺乏動機。為了幫助學生認識預習的意義，從而對預習産生濃厚的興趣，促使其養成良好的預習習慣，我通過以下方法激發其預習動機。一是讓他們感受到進步的喜悅，享受到預習給他們帶來的成就感。我首先肯定學生在預習過程中付出的努力，在上課檢查預習情況時，對學生點滴的進步和成績都給予肯定，同時予以鼓勵和表揚。二是把競争機制引入到預習活動中。小學生有争強好勝的心理，我充分利用他們這一心理特點。在檢查預習情況時，授予預習紮實的同學“預習能手”“預習之星”等稱号，激勵其他同學比學趕超。三是組織預習交流活動。在交流中，讓平時預習比較紮實的同學談預習的好處，講自己預習的方法，展示自己的預習成果，讓以前不預習、現在預習的同學談自己預習的收獲等，以此來激勵其他同學。
二、指導方法，加強訓練
在培養學生預習習慣的過程中，教師起着十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、調節學習狀态、選擇學習方法的能力相對較差，教師在激發學生的預習動機、培養預習興趣的同時，還要教給他們預習的方法。
1.規範常規性預習步驟。在實踐中，我總結出了“默讀—查問—朗讀—摘抄—思考”作為中、高年級段學生常規性預習步驟。每一步驟的具體方法、要求如下。
默讀。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，所以默讀是初讀課文時的最佳方法。初次默讀的要求有兩個。一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴了我們哪些知識或道理，抒發了怎樣的感情等，目的在于對全文獲得一個完整、初步的印象。二是準确找出全部生字，給生字注音，劃出不理解或不太理解的詞句。
查問。就是通過查閱工具書，或向别人請教，讀準生字的音，弄清楚陌生詞語的意思。
朗讀。就是大聲誦讀。誦讀對理解文章内容和加強記憶都很有好處。一般要求讀三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要求把課文讀通讀順；第二遍重在對文章内容的把握，要求弄明白文章寫了什麼樣的人、事、物、景，初步明确思想意義；第三遍重在感知預感，并通過自己的誦讀再現思想和情感。
摘抄。就是把應該積累的詞語、句子和自己認為值得學習、借鑒的語句摘錄下來。“眼過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
思考。就是在上述四步之後，靜心思考，把自己徹底搞清楚的、一知半解的、純粹不明白的，或作批注，或作勾畫，或做書面記錄，以便上課時與同學交流分享，與老師和同學共同探究。以上五個步驟，強調在操作時必須細化。
2.加強引導和督查。開始訓練學生預習時，在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在教師的指導下進行預習。對有困難的學生要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法後，逐步把預習活動放到課外進行。此外還要嚴格檢查預習作業，使預習活動真正得到落實。
3.充分利用家庭教育資源。家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量。學生的預習大部分在家裡進行，因此要争取讓家長在指導孩子預習的同時，參與到孩子的預習中來。家長的參與形式靈活多樣，我嘗試較多的是讓家長和孩子一起表演課本劇。小學語文課本上的大多數課文都可以改編成課本劇，課本劇為孩子們喜聞樂見。通過改編、表演，把預習内容置于一個生動、活潑的情境中，可以強化預習效果，甚至會有令人驚喜的創造性奇迹出現。隻是表演時孩子不可能一個人同時擔當幾個角色，這時就可以讓學生和家長進行親子互動，共同表演。家長和學生一起進入課文描寫的情景中，這不僅使孩子在不知不覺的情和知的再造中快樂地掌握了預習内容，而且可以促進親子心靈的溝通。
經過一個學期的探索實驗，孩子們的預習習慣已初步形成。我驚奇地發現，孩子們自主探究的能力提高了，而且變得更加自信了。
因此我敢肯定地說，隻要教師能有計劃、有步驟地指導、檢查和督促，學生養成良好的預習習慣就不是難事了。
•（作者單位甘肅省正甯縣山河小學）（本欄責任編輯李彩英）