《科學學習》機械工業出版社
［美］丹尼爾L.施瓦茨、傑西卡、克裡斯滕P.布萊爾著
郭曼文譯
一年一度的高考剛剛過去，想必正在看這本雜志的人，都已經脫離高考的“魔爪”了。但身在職場中的每個人，卻無不在經曆着更激烈，且随時随地來自生活的考驗。不用再沖上“高考”這座獨木橋，不代表學習會停止，學習早已成為終身命題。
說服團隊接受自己的提案、合理鍛煉不讓身體受傷、教會孩子刷牙、簡潔表達自己的觀點……學習已經存在于我們生活的方方面面。
可是，你真的會學習嗎？
學習，已經成為一個科學門類
有人說，學習有什麼不會的？
本書譯者郭曼文在書中舉了一個例子：假設你不知道最近的公交車站在哪裡，向路人求助。指路人告訴你：往前第二個路口左轉，然後看到紅綠燈再右轉，走200米後，看到紅綠燈過馬路，左走50米就到了。此時你的腦子有沒有被繞暈？
如果，這位熱心的指路人能夠随手畫一張簡圖，路線就會一目了然。
可見，“可視化表達是一種重要的學習機制！”它能夠調動人的視覺系統，讓人輕松理解與空間結構相關的信息。
但在我們的教育體系裡，無論是學生、還是職場人，我們曆來接收到的信息是，你要努力用功學習。但要如何掌握知識并加以應用，要自己去“領悟、體會、揣摩”。但事實是怎麼樣的？學習就隻能靠天賦了，否則就是漫無邊際的題海戰術，或者靠時間背後的經驗去堆砌。歸根結底，沒有人告訴我們究竟應該怎麼學習？
本書譯者認為：學習科學，探讨的是人類最為基礎的核心能力。這項科學門類，目前已經受到全球範圍内各國政府、科學家、企業家等最具影響力群人的高度重視。2018年，中國國家自然基金委員會，甚至首次設立專門針對學習科學的資助門類。
你的企業在做不利于學習的事嗎？
衆所周知，為了調動員工積極性，不少公司制定了明确的獎懲機制，做到“獎懲分明”。但這樣真的會有利于公司的長遠發展嗎？
一家公司展開業務評比，每個月會評選出業績最好和最壞的銷售員。部門經理會通過各種手段獎勵最佳銷售員，并組織業務标兵集體旅遊，而不帶業績差的銷售員。盡管業績差的員工一直很努力想要提升業績。但這樣，隻會讓大家不願意與業績差的銷售員為伍，更不用說分享銷售經驗、幫助他們提升業績了。業績差的銷售員也會感到被孤立。
本書作者丹尼爾L.施瓦茨認為，以上例子核心的學習原理就是“歸屬感”，歸屬感讓學習者更加投入，減少對行為是否得當、自己是否合群等問題的困擾。
人隻有在有歸屬感的時候才會加倍努力的學習，不受孤立感的幹擾。有時候人們之所以不能融入群體，是因為他們已屬于一些有負面情緒的群體。如果把業績好和業績差的員工，過分對立起來，隻會削減學習者在學習群體的歸屬感。同時，會不斷強化好員工的标簽，他們反而不願與業績差的員工共事。
如果你是管理者，如何在員工加入團隊時，就營造一個有歸屬感的學習環境呢？如果你告訴他“每位新員工在剛來的時候都會覺得工作任務有些棘手，不是隻有你有這種感覺”的時候，她對是否合群的擔心，也許就會得到減輕，轉而把精力更多地放在學習上。
此書的作者是斯坦福大學教育學院院長丹尼爾L.施瓦茨，本書内容來自他最受歡迎的“核心學習機制”課程，書中梳理了26條“學習機制”，被譽為“斯坦福黃金學習法則”。
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