技校學生在校兩年時間，需要學習的課程較多，除文化課程和專業基礎課程外，專業課程有車工、數控車床編程與操作、鉗工工藝、數控加工工藝、車工實訓、鉗工實訓、數控車床實訓等，對于技校學生來說，要掌握這些專業課程，課程難度較大。
學校在教師隊伍建設方面，建立了一支雙師型的專業教師隊伍，積極探索理論實訓一體化教學方法；硬件方面投入了巨資建立起一體化教學課堂，專業科室集思廣益探索各種教學法，以提高學生學習興趣，但卻在教學實施過程中遇到各種困難。其中問題比較突出的是學生抽象思維能力較弱，一些關鍵知識點無法按照教學大綱要求的時間完成，日積月累問題越堆越多，學生在畏難情緒下放棄學習的不在少數。如何提高學生的學習興趣，遇到了瓶頸。
二、研究問題的焦點，探索新的解決辦法
1.傳統教學中存在的問題
對于基礎知識薄弱的技校學生來講，教材中的重點、難點講解相對較弱，雖然有的教材配發了光盤，教師在教學中也采用标準的PPT教學軟件，但都無法使學生徹底理解其中的含義。例如：普車切削刀具的加工角度問題，由于存在許多平面、角度的要求，往往不可能幾節課就能夠使學生掌握技術要領，學生反映理解困難，無法很快掌握，不能獨立完成适合加工工件的刀具制作。
傳統的講課流程面對一個班級，不可能有針對性地适合每位學生的理解能力，也不可能反複講解，學生往往不容易記得住，所以問題堆積産生的累積效應，使得教學效果不佳，教師感覺教學難度較大。
加上學生注意力不集中，跟讀能力、理解能力的差異性，大部分學生不可能在理論課堂中消化吸收教材中的重點、難點。
受學校教學設施的限制，技校教學安排一般是理論教學和實習實訓教學分開講述占比各半，理論、實訓教學交替進行，一個月課堂理論教學，一個月實訓操作、間隔輪換。等到了實訓階段，理論課堂上講解的東西基本上也就忘得差不多了，在知識、能力培訓的銜接上存在斷層，實習教師還得從頭再講，效率較低。
2.教學模式上存在問題
傳統理論教學一般采用教師講解、學生理解的填鴨式教學方法。一方面，教師受教學大綱的制約，必須按照教學安排完成教學任務，不可能同一課程反複多次講解，學生是否能夠真的聽得懂、理解得透徹，值得商榷。另一方面，由于學生自學能力較弱，課餘時間基本上無法自行預習課本教材獲得初步理解，無法在課堂上帶着問題聽課，學生與教師之間的配合度不盡如人意。
在實訓教學上，學生通過操作訓練，到慢慢理解其中的技術要求存在着較大距離，往往需要反複操作練習，才能夠逐步推進，滞後于教學要求是不争的事實。
另外，每位教師都知道“因材施教”的重要性，但技校學生的個體差異化較大，實訓教師的配額又較少，不可能針對每一位學生手把手地教學，因此教師感覺工作壓力較大，往往非常努力但效果不明顯。
所以，在傳統教學不可能完成多次、高頻率的反複講述的現實中，那些需要教師反複講解、反複操作才能夠慢慢理解的學生，是不可能真正完成教學要求的，這樣學生前面的知識不懂，後面的就更不懂，學習興趣自然降低，教學效果受到制約。
三、在普車教學中引入“微課”教學
1.發展背景
以美國北愛荷華大學LeRoyA·McGrew教授所提出的60-secondCourse以及英國納皮爾大學T·P·Kee提出的theoneMinuteLecture為代表的微型教學模式是微課的雛形。2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院，他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域。2007年，兩位美國化學教師在薩爾曼·可汗的基礎上，提出了“颠倒教室”教學模式，成為“微課”雛形。
2.微課六大特點
“微課”是一種碎片化的教學模式，具有以下特點。
（1）視頻流特型，使用者可以在手機、電腦等媒體上反複觀看。
（2）時間短，一般5～8分鐘，但課程的基本要件都具備。
（3）教學内容少、問題聚集、主題突出，往往隻針對一兩個問題展開教學。
（4）資源容量小，一般幾十兆，可以很方便地在手機使用者之間傳播。
（5）資源組成結構構成“情景化”，教師可以完成精緻的教學設計，可實現多種教學模式，從而适應學生的特點，吸引觀看者的學習興趣。
（6）真正實現學生自主學習為主，是教師與學生一對一的教學模式。
例如：在講述普車切削刀具磨制工藝技術時，可以針對切削刀具衆多角度中的某一個角度進行“微課”課件制作，然後組成整體“微課件包”，上傳微信平台或其他平台，供教師和學生學習。學生可以反複觀看，逐步理解其中的要點。其中的一些重要數據内容可以随時查閱，彌補了其他教學模式無法解決的問題，這在當前技工教育領域應用非常廣泛。
四、“微課”課件制作概要
“微課”雖然較好地解決了傳統課堂存在的問題，是傳統教學的重要補充，但其制作過程還需要教師掌握一定的電腦軟件技術，在其設計、制作、裁剪等方面精細雕琢，一個5分鐘的視頻，可能需要很長時間來制作，才有可能成為精品。
1.“微課”課件制作過程中需要用到的軟件
（1）錄屏軟件：屏幕錄像專家。該軟件可以錄制電腦屏幕上播放的諸如PPT課件、視頻、音頻等。
（2）格式轉換軟件：格式工廠。由于衆多軟件都有格式的特殊要求，經常需要對準備好的素材進行格式轉換，最終的“微課”視頻也需要轉換成上傳網絡需要的格式。
（3）旁白錄音軟件：錄音大師。“微課”制作的同期錄音相對較難，一般需要錄制畫外旁白，也需要對錄音進行調整和裁剪。
（4）視頻裁剪編輯軟件：會聲會影X5。是一款功能強大的視頻制作軟件，可對多畫面、多音軌、字幕等素材進行編輯，最後形成可以上傳網絡的“微課”成品。
（5）PPT，常用的教學軟件，其中的一些特殊功能，也可以充分利用。
2.“微課”課件制作過程中需要用到的設備
（1）錄像設備。錄像機。一般高清晰度的手機錄像也可以代替。
（2）錄音設備。專業錄音機。一般的網絡聊天話筒耳麥也可以代替。
（3）編輯電腦。現在一般的電腦均可以完成。
總之，普通車床實訓是數控車床加工設備的基礎，也是機械類學生必須掌握的基礎知識，對于文化基礎薄弱的技工學校學生來說，傳統的教學方法存在着不盡如人意的地方，尤其是在實訓教學中表現尤為突出，在普車實習教學中引入“微課”教學方法，不失是一種較好的教學補充，因此作為一名實訓教師，需要不斷學習新的知識技能，不斷探索新的教學方法，才能夠适應不斷變化着的教學需求。
（作者單位：山西省陽泉高級技工學校）