關鍵詞：語文課前學習剖析現狀運用微學習
如何适應職業教育以能力為中心、以就業為導向的教育教學目标，是語文教育教學改革的新方向，也一直是中等職業學校在努力探究的一個重要課題。學生學會學習将終身受益。而語文的課前自主學習就是其中一個有效提高中職學生學習能力的陣地。結合微時代，語文教師應緊扣學生的“趨微”心理，關注語文教學内容、時間和場合的“微”，積極創設“微環境”，開展教學“微活動”，教會學生閱讀與思考，促使學生自主學習，以期為提升學生的綜合職業素養打下堅實的基礎。
一、透視語文課前學習的現狀
1.中職學生對課前學習環節持有抵觸甚至漠視情緒
筆者在任教的三個高二班級中進行了語文課前學習的問卷調查。發出136份問卷，回收136份，得到下列數據（表1、表2、表3）。
可見喜歡語文課前學習的學生寥寥無幾，更多的是抵觸甚至厭惡。中職學生對于語文課前學習主觀上缺乏興趣，被迫課前學習或忽視課前學習是最大的問題和困難。
2.語文課前學習質量不盡如人意
經常性地，而且是絕大多數的學生，會在第二天上語文課前潦草地翻看課文，或者連臨時抱佛腳的心都省了。通過課前學習，卻不知課文的内容，卻不會相關字詞的書寫和意義，這是語文課前學習的一個通病，也是一個頑疾。
3.中職學生的自主學習水平堪憂
課前學習可說是學生自主學習的重要起點和展現。而現階段，相當一部分中職學生學習能力相對較低，學習興趣較弱，學習習慣較差，這些都給語言學習造成了很大的障礙。大部分學生沒有主動學習的意識和興趣，更沒有掌握基本的自主學習的能力和技巧。
二、探索語文課前學習中的微學習運用
1.巧借微媒體，明确課前學習目标
可以運用微媒體向學生明确課前學習的目标。比如，《雨巷》教學前，運用PPT和QQ給學生發送一份課前學習案，借以梳理學生學習詩歌的思路，即：反複誦讀、解決字詞、把握意象和意境、賞析情感，也進一步提升學生自主學習的能力，使學生對課前學習任務有一個合時、合理的規劃，從而令學生的課前學習更能夠有據可依、有的放矢，也可以大大增強學生學習語文的信心和積極性。
2.植入微平台，創設課前學習氛圍和條件
把一系列信息技術平台植入語文教學資源中，根據教學需要，每節課依據教學目标設置不同的課前學習條件和情景，最大限度地激發學生由被動學變為主動學。針對中職語文基礎模塊（下冊）的口語交際-應聘的教學任務，在班級微信公衆平台發布了學習任務清單：（1）思考、回答三個常見應聘問題（你為什麼選擇我們單位？你對我們單位了解有多少？你是應屆畢業生，缺乏實踐經驗，如何才能勝任這項工作？）；（2）搜集用人單位（可具體設定）的基本資料；（3）将相應學生的任務答案發布在班級微信平台中，發動點贊集贊大行動，以此嘗試和探索課前學習任務的新穎形式，通過微平台，創設了課前學習的氛圍，提高了學生的學習熱情。
3.開展微活動，豐富課前學習内容，優化課前學習形式，激發學生興趣
課前學習的每一個環節應真正落實新課标中提出的“全面提高學生的語文素養，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”的要求。因此，嘗試依托靈活自由的微學習，打破時空限制，解決在校課時問題，小而微的語文課前學習及時、高效，并且能微出别樣的精彩。（1）豐富課前學習内容。首先，自制微電子書，預覽學習。單元框架下的語文課本，相同體裁及有共同知識和規律的課文會在同一單元出現。因此，對整個單元知識系統進行預覽，摘錄相關知識點，嘗試制作小型電子書，并進行班級共享，以此明确知識要點，少走彎路，便于對比和總結。其次，積極微摘抄，區分體裁。體裁不同，文章的基本要素和特征也有區别。例如，記叙文的事件鋪展過程；說明文的說明對象、說明順序和方法；議論文的論證要點和方法；應用文的寫作格式和技巧等。這些基本的語文特征都應是課前學習的重點，以此來進行微摘抄，摘抄标志性的語句、段落，為深入學習選準合适的角度。再次，制作知識微學卡，攻關字詞句。語文學科知識的掌握往往會從字、詞和句的角度開始。從高職考中的基礎知識考查題就可以看出來，高考題目往往從字形或者發音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，課前學習中對于字詞句的“消化”是基本，可從便攜式微卡片入手。第四，收集編輯微視頻，知人論事。作品的風格往往會受到作者生活經曆、文化素養和思想觀念的影響。為把握文章的寫作目的和中心内容，加強對文章背景的了解十分必要。因此，通過課前學習了解文章的背景和作者的經曆，收集制作成微視頻，感受他人的人生故事，會大大提高文章的趣味性，加深對文章的理解。第五，微思、微練，浏覽練習。課前的學習不能把課後練習疏漏。文章的重點和難點往往通過課後練習來進行考查。因此，若能事先思考，嘗試做題，就會做到心中有數，等到課堂老師講授時，這些問題的思考角度或答案便更有利于理解。
（2）優化課前學習形式。傳統的課前學習，幾乎都是學生個體的、方式方法單一的學習行為，約束了學生學習的自由，助推了學生思維的惰性，阻隔了學生開闊視野，妨礙了學生個性的發展。所以，我們應該變單調為多元，變大而空為微而精，努力将被動轉為主動，借以創造課前學習樂趣，提高語文學習效率。筆者通過一定的教學實踐，總結了以下幾種可供參考的課前微學習形式。
首先，勤練微習作深入課前學習。教師依據教學目标和課文主題要求，為學生設定情境，引起學生共鳴，進而引出微習作要求。要有針對性，語言要求明确。讓學生的書面表達免于粗俗化和空洞化，讓文字表達更符合社會交際的規範，并以學生喜聞樂見的方式，如微博、微信、QQ等，進行有意義的表達，如讀後感想、結局思索、評價作者等。從中能考察本班學生習作優劣得失的各方面信息，也能探索班級學生現階段各具特點的言語發展水平，極具價值。
其次，組隊微讨論拓展課前學習。以小組為單位羅列問題，一起交流對課文的看法。群策群力，發揮集體的智慧，共享思考資源。
再次，動手微操作趣化課前學習。生動、精彩的文章大都源自于鮮活的生活。因此，在課前學習中，可充分調動學生的手和腳，實踐一番課文的人生感悟。例如，在《我的母親》一課課前學習時，可以讓學生研讀課文後，為自己的母親畫一幅肖像畫，讓學生切身感受一下母親在自己心目中的形象，從而也有利于對課文的深入理解。
4.有效微評價，加強課前學習引導，提升課前學習水平
利用微課平台和班級微學群，将課前學習中學生的學習閃光點加以呈現，師生分别進行微點評，引領全體學生體會學習的思路、方法，引導學生學會透過文字内容進行賞析、參透、總結“怎樣學”的方法。通過翻轉課堂的微學習成為學生交流、評價課前學習的舞台，為他們打開了求疑解答的大門，成為他們拓展思維的空間。
三、微學習讓語文課前學習綻放精彩
于細微處見功底，見微而知著。語文課前的微學習關注的是一個個具體的小問題點，内容表達簡潔，便捷簡單可操作。它是濃縮的自主小課堂，是學生自主學習的閃光點，實現了個性化教學，也提高了教學效果，值得嘗試。它是信息技術與課程整合的發趨勢，更是碎片化學習和精細化探知的時代要求。當然，要提高語文課前學習效率、優化語文課前學習成果，還需繼續努力探索，希望能走出一條活且實、快且優的微時代教學之路，希望一樣的語文課前學習綻放出不一樣的精彩！
參考文獻：
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[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究:基于國内外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1).
[3]張雅軍.建構主義指導下的自主學習理論與實踐[M].武漢:華中師範大學出版社,2012.
（作者單位：浙江海鹽縣理工學校）