關鍵詞：校企融合化工專業“一二六”人才培養模式訂單培養
職業教育隻有面向市場，以就業為導向，堅持走校企合作的道路，才有利于提高人才培養的針對性和實用性。随着我國經濟結構的調整和經濟增長方式的轉變，服務于地方經濟的職業教育如果仍承襲傳統的學科型教育思路、教學模式，人才培養目标就會與日新月異的市場需求脫軌。因此，廣泛開展校企合作，産教融合，訂單培養，符合職業教育的辦學方向，是實現職業教育服務經濟發展的有效途徑。
訂單式培養是參與合作的企業與職業院校簽訂人才委培合同，依據企業的需求為導向确定培養目标、人才規格、課程内容和質量評價标準的一種培養模式。
人才培養模式改革要以産業為引領，就業為導向，動态設置專業、定向設置課程，基于崗位工作任務重構課程體系。筆者所在的學校以戰略發展眼光着眼于社會對各種人才的需求，大力實行訂單招生，依據企業要求制定培養方案，對接生産崗位開展教學。以國家示範校化學工藝專業重點建設為改革試點，探索校企融合“一二六”人才培養模式取得了顯著成效，多年來與多家化工企業開展深度校企合作，訂單招生人數總計達數千人，畢業生基本被全部錄用。畢業生有的已成為企業一線的生産骨幹，有的已經走上了生産管理崗位。
校企融合“一二六”人才培養模式與最初的訂單培養從形式到内容上都有明顯不同。最初的訂單培養是宏觀、粗放式的，企業一般不參與學校的教學和管理，學校也不完全對接企業崗位開展教學。通過近年來校企深度合作實踐，助推人才培養模式的改革，有效實行雙主體培養，即企業全程參與訂單培養的教育教學活動，校企共同制定人才培養方案，共同組織理論及實習教學，共同監控過程管理和委培生的質量等重要環節。
校企融合“一二六”人才培養模式的優勢明顯，一方面學校教育目标明确，在人才培養上避免盲目性，能夠有的放矢地開展教學，學生進入就業崗位，适應能力較強，實現了就讀與就業的“零距離”對接，學生的就業率和對口率高；另一方面，用人單位招到了量身定做的技術工人，大大縮短了崗位适應期，節省了培訓成本，實現學校、學生、企業三方共赢。
一、校企融合“一二六”人才培養模式的實施背景
1.企業的需要
化工類專業在唐山市中等職業院校中獨家開設，從近幾年的招生和就業形勢看，雖然中職教育受到高校擴招、生源減少等諸多因素影響，招生人數總體出現了下降趨勢，近幾年化工類專業招生相對總體情況卻是上升态勢。原因是訂單委培促進了招生人數的增長，每年都有企業與筆者學校簽訂化工類專業訂單委培協議，企業的用工需求是訂單培養的前提和保障。
2.專業建設的需要
化學工業具有原料路線、生産方法和産品品種的多方案性與複雜性特點。按原料可分為煤化工、天然氣化工、石油化工、無機鹽化工、生物化工等，單就無機化工就包括堿、酸、鹽、化學肥料等多種産品的生産。同一種産品，生産工藝也不盡相同，導緻化學工藝專業課的專業教學方向不明确，多年來存在教學針對性不強的突出問題。傳統人才培養模式亟待改革，必須以需求為導向設置專業方向，以崗位為依托開展教學，訂單培養可以很好地實現人才培養目标。
3.教學改革的需要
早期的訂單培養模式，企業參與的不多，學校的教學計劃不能體現基于崗位工作任務的課程設置和課程内容，不是精準的面向生産崗位而開展教學。通過示範校重點專業建設，按照“專業設置與職業崗位對接、教學過程與生産過程對接”的要求，重新制定人才培養方案，創新校企融合一二六人才培養模式，使得培養目标更加明确，教學突出針對性、實用性、有效性，校企合作更加深入，真正培養出了适應崗位需要的技能型人才。
二、校企融合“一二六”人才培養模式的實踐過程
所謂校企融合人才培養模式的“一二六”，“一”即校企雙方有“一個”共同目标，學校培養的是企業真正所需的技能型人才；“二”是“雙主體”即學校和企業共同實施人才培養全過程；“六”是培養過程校企“六融合”，即校企共同招生；共同制定人才培養方案、教學計劃，确定教學内容；企業參與校内教學及課程開發；共同管理校外頂崗實習；共同進行過程監控和質量評價；校企文化對接共融。
1.共同招生
學校與企業共同制訂培養計劃，簽訂訂單培養協議，涉及專業、人數、學曆層次、學制、人才培養方案等。學校為招生主體，按照招生簡章中的校企商定條件宣傳招生，企業也參與提供生源信息。最後由企業領導面試選拔，測評綜合素質，确定符合基本要求的最終委培生名單，學校組織錄取為新生。
2.共同研究制訂教學計劃
教學内容和課程，制訂教學計劃。企業專家與校内骨幹教師組成專家委員會，對人才培養方案反複論證，改革和優化教學内容和課程，制訂教學計劃，重構課程體系。校内教學在保證基礎理論夠用的前提下縮減相關課程的理論課學時，增加實習課時，通過調整優化部分課程内容，使理論教學在一年内完成，然後進行校外工學結合、頂崗實習教學。這樣一方面可以充分利用企業資源，另一方面可以緩解企業用工緊張的壓力。事實證明，隻有崗位工作内容與課程内容緊密對接，才能使教學具有針對性和實用性。
3.企業參與校内教學和課程開發
校内教學以學校為主，充分利用校内的實訓儀器設備，采用理實一體化教學。教師把從訂單企業調研的一手資料與教材内容相融合，為企業量身定做、編制授課計劃，進行有的放矢的教學；聘請企業高級技術人員、工程師兼任專業課程教師，講授本企業各生産工段的生産工藝、操作要點及相關設備的原理及應用等，做到教即所用，學即所做，使教學與生産崗位緊密結合。校企共同開展教學，實現了優勢互補，企業技術人員與教師共同開發了适合崗位培訓的五本校本教材。
4.共同管理校外頂崗實習
學生完成校内學習後進入企業頂崗實習，企業作為實習教學實施的主體，聘請車間主任或班組長擔任實習指導教師，學校專業教師深入一線學習實踐，配合師傅共同指導，加強對學生的實習管理。定期檢查學生的實習日志、出勤及日常表現，以企業正式員工的考核标準來考核實習的準員工，同時也可以提高學校專業教師的實踐能力和工程經驗。
5.共同進行過程監控和質量評價
企業參與學校的教學管理，部門領導可以随時到校聽課，與學生座談，檢查日常行為規範，參與考試監考；教師到企業管理學生頂崗實習，參與日常考核，校企共同進行過程監控。
從學生的綜合素質、理論知識和技能等方面，建立以能力為核心的人才評價模式，階段性評價與整體性評價相結合、校内評價與校外評價相結合、直接評價與間接反饋相結合。從基礎理論知識、校内實習操作和操行三方面由學校教師對學生進行在校期間的綜合評定。頂崗實習階段由學校和企業依據企業員工的考核辦法共同制定學生實習考核辦法，對學生進行全面考核，評定實習成績。通過用人單位對學生和學校的評價來了解教學效果和教學質量。
6.文化活動共融合
一般企業不僅重視員工的知識和技能，更重視員工的職業道德和職業素養，因此，學校教育教學過程中要着重培養學生的綜合素質。學生在校學習期間，要引入企業文化和管理制度，打造工廠化的實習環境，教師的教學要體現職業元素，聘請企業人力資源專家來校進行專題講座，組織企業員工與學生共同排練舞蹈和體育比賽等活動，加強文化交流，達到校企文化的融合，全面提高學生的職業素養。
三、人才培養模式改革的創新點
依據化學工藝專業的特點，以培養學生綜合素質為目标，重點加強職業道德教育和崗位技能訓練，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，探索實施校企融合一二六人才培養模式，體現校企雙主體全過程培養，真正以需求為導向，以崗位為依托，量身打造，實現校企互惠雙赢。
四、實施校企融合“一二六”人才培養取得的成效
第一，通過人才培養模式的改革創新，化工專業實施訂單培養使學校育人目标更加明确，學校教學和企業崗位需求緊密銜接，有利于促進專業教師實踐能力的提高。
第二，學生能夠将在校所學的知識學以緻用，進入企業能夠順利适應崗位要求，将理論知識和生産實踐相互統一、相互融合，能很快進入崗位角色。
第三，隻有出口暢，才能入口旺。隻要訂單企業社會認可度高，訂單培養就深受學生和家長的歡迎，學校就業率和就業對口率保持較高水平，也促進了招生工作的開展。
第四，這種培養模式也深受企業及用人單位的歡迎，與單一的社會招工相比較，所獲得的人力資源配置層次齊，人才規格均衡，知識技能基礎紮實，可塑性較強，有一定的可持續發展能力。
五、體會與思考
在國家中等職業教育發展改革示範校重點專業建設過程中，我們認真研究，不斷探索。實踐證明，校企融合“一二六”人才培養模式能夠實現專業與職業崗位對接，教學過程與生産過程對接，可全面提升化工專業人才培養質量。同時我們也看到訂單培養不是學校一相情願的事，還需要企業的認同和積極配合，更需要國家政策的引導和政府的支持，才能建立校企互惠共赢的長效機制。
（作者單位：唐山勞動技師學院）