關鍵詞：技工院校創業教育競争力
在建設粵港澳大灣區的背景下，廣州地區的産業轉型升級步伐不斷加快。與此同時，随着生産力水平的不斷提高，企業對創新型高技能人才的需求越來越大。為此，廣州打出了一套組合拳，鼓勵創新創業，借此來推動學生創新創業教育工作。學院作為技術工人的搖籃，在全社會關注創新型人才培養的同時，以“雙創教育”為抓手，着手打造技工院校創新創業教育的2.0版，力求在“以創業帶動就業”的形勢下，将學生的創新創業思維培養和專業素養訓練有機結合，做到學院與企業需求無縫對接。
為了準确了解廣州技工教育的創新創業環境，筆者對市屬五所技師學院的15、16屆畢業生共1623人進行了調研。結果顯示，兩屆畢業生的大體去向比例相差不大，都是以服務珠三角的企業為主，但2016屆畢業生選擇創業路子的比例顯著高于前一屆畢業生，為6.58%，第一次突破5%；從專業分布來看，創業率排名前三的專業分别是；電子商務、機電一體化、汽車檢測與維修。
同時，通過對調查問卷的分析整理，筆者發現企業對院校的人才培養提出了許多新的建議，如技能型人才的心理健康教育、個人職業生涯規劃能力、綜合素養等，但提的更多的是技能型人才的創新能力培養。
綜合相關調研結果，筆者發現企業的需求與目前培育高技能人才的工作重點不謀而合。因此，對技工院校學生進行創新創業教育，是符合教育發展規律的。
一、創新創業教育的意義
我國正在進入消費為主導的發展階段，第三産業占國内生産總值的比重不斷提高，說明各地的“騰籠換鳥”使傳統行業轉型，國内經濟結構轉型升級步伐不斷加快。其中，消費觀念的轉變，使智力資源得到爆發式增長，集中體現到知識經濟占經濟總量的比重越來越高，有别于過往的勞動力經濟和自然資源經濟。
在建設知識型經濟社會的大環境下，對于技工院校學生來說，學會創新、創業已是時代的必然要求。因此，技工院校應當順應知識經濟社會發展的需要，對在校學生開展創業教育，為畢業後的學生持續提供服務。這是建立創新型國家，培育創新型人才的客觀要求。
二、創新型人才培養模式探索
随着對創業教育研究的逐漸深入，學院開發了對應的創業課程和教材，借鑒已有的實踐學習模式，使創業教育從書本延伸到校外，同時借助校企合作平台和培訓聯盟，延伸到企業和社會各界，為技工院校注入了新的活力。此舉，也帶來了制度建設、人才培育模式、課程建設、教學管理、師資建設、考核評價等方面的系統性變革。經過一系列探索工作，筆者學院從參與創業教育的學生數、開設的創業講座數、學生對創業的認識等方面都取得了明顯成績。
1.建立“雙創教育”領導小組
成立了以院領導為組長、各分管副院長為副組長，辦公室、教學處、學生處、總務處等部門共同參與、分工負責、協調配合的創業教育領導小組，研讨制定和實施促進以創業帶動就業的舉措和工作方案。
2.形成創新創業教育“1·2·3”模式
學院以“一個機制、兩個平台、三種形式”為抓手，充分解放每一名創客的活力，讓創新創業激情生根發芽，讓奇思妙想相互碰撞，讓自由創造的價值得以認同與傳承。
（1）一個機制：創新創業鼓勵機制。為進一步提高師生參加創新創業活動的積極性，學院先後制定了《師生參加技能競賽、評選活動獲獎獎勵辦法》《教師指導學生競賽、創業指導項目書制度》《第二課堂實施辦法》《創新班管理辦法》等制度。這些制度，從方向上引導人、從工作上激勵人、從效果上鼓舞人，形成正向激勵的機制，如同給師生們注入了一股“興奮劑”。
（2）兩個平台：專業興趣小組、學生創業坊。第一，創新人才的培養模式激發奇思妙想。以專業為依托，在汽車、機電、計算機、園林等專業組建興趣小組和專業社團，配備專業指導老師，以培養學生的創新能力為核心目标，構建了具有創新能力、創新意識和創新人格的培養體系。學生的創新靈感無處不在、成果“産量”喜人。以機電專業創新班為例，将傳統的課本知識提煉成不同的課題項目，經過各個項目的系統性學習，打造一支既能進行創新型産品研發，又能動手制作成品的高技能人才隊伍，現有創新設計作品一百多項，取得了七項國家專利，并獲國家、省、市級多個獎項。這些成績，正是學院創新創業育人理念以及與之相适應的人才培育方式共同作用的綜合表現。第二，“學生創業坊”開辟創業教育新模式。學院啟動的“創業坊”項目，緻力于幫助學生開展創業實踐活動。涉及園林盆栽藝術、電子商務等領域，與在校生所學的專業緊密結合，通過實體工作坊為學生提供創業實踐的孵化平台。這是對創業教育模式的全新探索，學生可以累積創業經驗，獲得實現創意的機會。“創業坊”采取學生自主競投、自主設計産品、自主邀請專業指導老師、自主實踐及自主管理的方式運行，創業所得的部分盈利用于回饋班級建設和社團建設。
（3）三種形式：成果展示、專業競賽、校園技能文化藝術節。第一，以成果展示催化創新能力培養。筆者學院的創新創業成果與人們的日常生活緊密結合，深受同行、社會各界的關注和歡迎，如師生純手工制造的老爺車，園林專業的多肉植物微景觀，機電專業的人機對弈系統、自動晾衣架等作品。匠心獨運的背後，是精益求精的工匠之心，如潮好評讓師生們倍感欣慰，創新動力得以激發，創新能力得以升華。第二，初登“創”賽平台顯身手。學院積極為師生搭建參加各類創新創業的參賽平台，參加比賽是手段，提高教學質量是目的。通過參賽，校内教學突出技工教育特色，重視強化學生的實操技能，對實訓教學進行有針對性的改革，積極對接世界技能大賽，樹立正确的競賽觀和教學觀。在聚焦課堂、固本正源的良好氛圍中，技能水平不斷提高，競賽成績也随之攀升。第三，校園兩節獨樹一幟。每年，校園文化體育節和技能藝術節是學院師生創新創業技能比拼的盛事。2017年，校内各項技能競賽、藝術比賽及系列活動共49項，8510人次參加，如制造系的鉗工技能競賽，信息系的網線制作大比拼，城交系的電控發動機故障診斷，服務系的點鈔比賽等。比賽結合各自專業的特點開展，形式豐富、有趣。在各項豐富多彩的賽事中，師生們的專心緻志與锲而不舍，生動體現了“工匠精神”的深刻内涵。
三、反思與建議
對技工院校學生創新創業教育的研究與實踐，不是指通過教育促使學生進行創業實踐，重點是放在對非創業者的教育，主要目的是增強學生創業意識、培養創新精神、激發創新創業熱情，培養合格的創業者。經過一段時間的嘗試與探索，學院取得了不少成績，但是不足之處也十分明顯，主要體現在：
一是相對于大專及本科院校，技工院校創業教育師資隊伍建設相對落後，目前主要以兼職隊伍為主。沒有專業化的團隊作為支撐，教師多缺乏實踐經驗，無企業工作經曆或經曆較少。
二是“雙創”教育的配套課程，開發力度有待增強，急需建立完善的課程體系。同時，現有的授課方式也較為傳統，理論教學所占比重較大，尚未形成完整體系。
三是“雙創”教育教學管理制度比較欠缺，有待完善。具體表現在：缺乏對應的可操作性強的考核标準，缺乏靈活應對需求變化的管理制度等方面。
對應的建議如下：第一，建立專業化的創新創業教育師資隊伍。教師隊伍處于建設初級階段，師資力量較為單薄。結合技工院校實際情況，雙創的教師隊伍不僅要具有很強的創業實踐指導能力，更是一支集創業研究、課程講授和企業經營的師資隊伍。
技工院校可以鼓勵“走出去，請進來”：一是參加短期培訓，開闊視野，轉變思路；二是進行創業實踐，鼓勵合适的團隊或項目，進行創業實踐活動，通過實踐檢驗理論，不斷提升總結；三是利用校企合作平台，培養市場意識和市場運作經驗，整合典型案例，形成适應技工院校的、具有實際經驗的專職教師隊伍；四是參加各級各類創新創業競賽等，以競賽促進隊伍的迅速成長；五是聘請成功企業家、創業指導師、企業管理專家、财務管理專家等擔任兼職教師，同時組建對應的咨詢團隊，以便為準備創業和在路上的創業者提供個性化、專業化的咨詢服務和跟蹤輔導。
第二，處于起步階段的技工院校創新創業教育，主要是邀請校外專家以講座形式進行講授，授課方式較為傳統，教學方法單一，側重理論教學。急需探索新的教學模式，将創新創業教育的精髓融入職業核心能力建設中，使創新意識融合到整個專業學習中，引導學生正确規劃自己的職業生涯。
第三，建立健全創新創業教育教學管理制度。建立健全包括人才培養目标體系、日常管理制度體系、創新創業課程體系、創業服務體系、課程評價體系在内的管理制度。提高技工院校“雙創教育”辦學模式、人才培養模式、創業教育模式運行的時效性和有效性，盡可能為有志于創新工作和進行實際創業的學生，營造一個良好的環境。把創業環境的改造升級、相關政策的細化落實、提升創業培訓成效、鍛造創業服務的品質、提高創業的成功率、保持穩定的創業隊伍和項目、創業帶動就業率等作為衡量的關鍵指标，列入創業工作考核的重要内容。
春風不語花自香，“雙創”的奇思妙想，在校園的各個角落散發芳香。創新創業教育，為學生們搭建了一個追尋理想的平台。在這個平台上，他們迸發出無數的靈感，盡情揮灑辛勤的汗水，展露各自的才華，讓生活充滿匠心之韻。
參考文獻：
[1]董春華.英國高校創業教育研究[J].考試:教研版,2009(12).
（作者單位：廣州市公用事業技師學院）