關鍵詞：網絡新媒體中職德育教育四環節模式
從當前我國中職院校德育教育的現狀來看，教學過程呈現鮮明的“灌輸式”特征，這種教學模式對學生守紀律、培養學生養成嚴謹的學習态度、增強學生進取心具有一定的幫助，但往往導緻學生缺乏主動性，不敢挑戰。并且傳統課堂教學模式下學生缺乏熱情，興趣不高，積極主動性也不強，無法全面培養學生的素養，這與德育教育的初衷大相徑庭。從我國職業教育提出的“培養有創新精神的全面發展人才”目标來看，中職德育教學應積極引入現代教育技術，創新教育方法。
在這種背景下，本文提出了基于網絡新媒體的“四環節”德育教學模式，這種模式以學生為主體，留給學生足夠的時間與空間，引導學生利用網絡新媒體開展自我探究學習，并用自己喜歡的方式創造性地表達觀點與思想。
一、基于“互聯網+”的“四環節”德育模式
1.與傳統德育的區别
基于“互聯網+”的“四環節”德育與傳統德育教學的本質區别在于，前者真正将學生放在主體地位，使學生成為課堂的主人，鼓勵學生大膽實踐與創新，尊重并信任學生。主要區别表現在以下幾個方面。
一是教學方式上的區别。傳統德育教學方式以講授為主，教師循循善誘，學生消化現成的知識，而“四環節”德育教學方法則強調學生參與，提倡體驗式學習，培養學生學習的自主性與創新能力。
二是學習過程的區别。傳統教學側重理論知識，培養學生嚴謹的理論思維能力，而“四環節”德育教學方法要求學生從基礎開始，通過自主探究學習，在不斷的實踐體驗、小組合作中完成學習任務。
三是學習資源獲取途徑的區别。傳統教學中學生獲取知識的途徑是課本與教師，而“四環節”德育教學鼓勵學生從更多的渠道獲取學習資源，比如互聯網、圖書館、閱覽室以及身邊的同學等。
四是思維方式的區别。傳統教學要求學生謙虛謹慎、尊師重道，相信教材，這種模式下學生缺乏質疑思維，沒意識或沒勇氣挑戰權威。“四環節”德育教學則要求學生親力親為，尊重事實，通過實踐體驗來思考與辯證，從而獲得進步。
2.主要任務
基于“互聯網+”的“四環節”德育教學的主要任務是，結合當前中職學生的實際情況，以德育課程為載體，引導學從提高基本素質做起，促進學生德智體美全面發展，在學生學習德育知識的同時，培養學生的自主探究能力、創新能力、團隊合作能力等。從中職德育課程内容來看，包含“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“哲學與人生”“心理健康教育”“政治經濟與社會”等内容，因此基于“互聯網+”的“四環節”德育教學的任務也應結合這些内容展開，培養學生從“生命人”到“自然人”再到“社會人”。“生命人”的培養任務是身心健康，“自然人”的培養任務是文明素養、創新精神，“社會人”的培養任務是愛國敬業、協作意識、交際能力。
二、“四環節”德育教學模式設計
在基于“互聯網+”的“四環節”德育模式下，将課堂教學目标作為一項任務來引導學生完成。“四環節”包括“目标設置”“目标完成”“成果展示”“評價激勵”。網絡新媒體是“四環節”德育教學的重要學習資源載體，給學生提供一個開放的、多源的探究學習平台，讓學生在任務的驅動下，借助網絡多媒體獲取自己想要的資源，同時享受探索過程帶來的成就感。
首先，在目标設置環節，教師需要将該堂課的教學内容以任務的形式設計出來，要求學生探讨。任務的設置要貼近學生生活，能夠激發學生興趣，且選題要豐富而寬泛。教師要廣泛征集學生關心或困惑的德育主題，選擇能夠展現普遍性主題的案例，提高針對性與時效性。
其次，在目标完成環節，教師要結合目标任務将學生分組，然後引導學生分工合作，對小組所選擇的選題進行資料搜集與探讨，而資料的來源主要是互聯網，可發揮網絡新媒體資源的時效性、便捷性與互動性作用。目标任務完成階段的具體步驟為：小組商讨确定選題→組内分工→通過網絡搜集佐證觀點的資料→分析讨論并彙總意見→完成目标任務。
再次，在目标任務展示環節，教師要重視學生間、組間的讨論交流，激發成果的精彩演繹，尊重多種思維方式，鼓勵學生多角度表達。在學生學習成果展示的過程中，教師要積極參與，在關鍵問題上給予适當的點撥與指導，幫助學生樹立正确的價值觀、人生觀與世界觀。
最後，在激勵評價環節，教師要開展多主體、多角度的多元評價，要以鼓勵與引導為主，注重過程性評價與總結性評價。總結性評價包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等。在激勵評價中，教師要關注細節的指導，注重點評對學習的升華，強化教育引導。
三、基于網絡新媒體的“四環節”德育教學實踐案例分析
1.工匠精神與職業道德目标教學案例
在教學實踐中，以每個教學内容闆塊為單元，比如“愛崗敬業”，進行整體性設計，科學安排課時、教學進度、教學主題與有針對性的教學方法。下面以“愛崗敬業”為例，結合工匠精神，設計“四環節”教學方案。
本環節教學主題設置為“愛崗敬業與工匠精神”，教學内容涉及“樂業、勤業、精業、愛崗敬業在本專業的表現、如何專精”。
（1）明确教學内容為“樂業、勤業、精業、愛崗敬業在本專業的表現、如何專精”，選擇“工匠精神”為德育主題。将本節課的德育主題分為五個選題，即“樂業”“勤業”“精業”“愛崗敬業”“專精”。此外，教師對學生學情進行分析，肯定中職生在自主學習方面的能力，包括獨特的視角、敏銳的觀察力、開闊的視野。中職生基本具備了運用互聯網、多媒體的能力，能夠通過自主或小組合作方式，借助電腦、智能手機等搜集需要的信息。中職生也擁有對信息的篩選能力，能夠創造性地、恰當地表達自己的觀念與情感。這些基本素養成為開展基于網絡新媒體的“四環節”德育教學的支撐條件。
（2）設計教學目标，制訂教學計劃。教學目标分為知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀三個方面。知識與技能目标為：從不同角度學習愛崗敬業、工匠精神和所必需的職業道德相關知識，提高學生的職業素養，以及提高學生自主探究的學習能力和運用信息技術解決問題的能力。過程與方法目标為：以小組合作的方式調動學生積極性，小組搜集有用信息，創造性地表達觀點和思想。情感态度與價值觀目标為：通過實踐體驗讓學生形成良好的職業道德觀，養成良好的職業習慣，樹立工匠精神的追求，以及培養合作與創新意識。
（3）教學過程。教師結合學生學情與教學内容，将學生分為5個小組，每個小組選擇一個選題，然後小組自己商量分工，借助互聯網新媒體搜集相關資料，并以小組為單位整理資料，經過交流讨論，最終歸納為一個學習成果。當目标任務的學習成果完成之後，教師引導小組間進行互評與探讨，然後各小組結合評價、探讨結果再總結，進一步完善學習成果。在這個過程中，學生應以課本教材内容為基礎，教師也需及時進行指導與點撥。
選題任務完成之後，5個小組依次展示學習成果。比如選擇“精業”與工匠精神的小組的學習成果如下。
學生先截取了央視《時代楷模發布廳》的視頻片段，以視頻中“大國工匠”“時代楷模”航天四院徐立平同志為榜樣，講述了徐立平的工匠精神，以及對工作精益求精的追求。徐立平“雕刻”火藥29年，無一失手，在工作中以國為重，幾十年如一日埋頭研發，創新造出“立平刀”，為我國航天強國夢做出了卓越的貢獻。結合案例，該小組講述了精業與工匠精神的重要性和時代内涵，并将感悟引申到了日常的學習中以及未來的工作中。
（4）每小組展示完學習成果之後，教師給予點評與激勵，進一步升華主題，讓學生加深對主題的理解，使其真正感悟到職業道德與工匠精神的内涵和重要性。點評完成之後，在德育教師的引導下，鼓勵學生結合自己的生活經曆，講一講身邊職業道德與工匠精神的案例，并談談自己的感受。
2.學習效果評價
在“四環節”德育教學模式開展之後，對學生的學習效果進行科學的評價，評價的内容包括知識與技能、學習過程、情感态度與價值觀。結果顯示，在基于網絡新媒體的“四環節”德育教學模式下，學生的學習興趣、積極主動性大幅提高，并且在課堂學習過程中，學生所表現出的參與熱情更高。學生在學習過程中更願意交流了，課堂不再沉悶。此外，通過測試，學生在德育知識學習與實踐體會方面也獲得很好的提升，學生表現出更好的學習習慣與生活習性，道德品質、自律性等方面表現也更好。這說明基于網絡新媒體的“四環節”德育教學模式，在中職德育教學中具有積極的意義和突出的教學價值。
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（作者單位：安徽省宣城市機械電子工程學校）