關鍵詞：PLC一體化教學自主學習
實施一體化的教學模式後，課堂的教學形式發生了較大變化，由原來的教師滿堂灌的模式，變為一體化課堂學生主體、教師引導的模式。從理論教學與實訓教學相分離變成了理實一體化的教學模式。整個教學内容體現實際的工作，并以工作任務引領學生進行學習，學生通過完成每一個學習任務來學習其中所用到的理論知識，再把學習到的理論知識運用到實踐操作中，使學生真正做到“學中做，做中學”，課堂中充分體現了學生的主體地位，整個學習過程也是學生的探究過程，激發了學生的學習興趣，結合多元化的過程評價機制，實現了學生應用知識能力和實際操作能力的提高，培養了學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力。
一、案例呈現
教材選自于筆者學校的校本教材《電子産品安裝與調試》，本課程一共分為九個學習任務，本次筆者将就學習《任務六聲光控燈的安裝與調試》（18學時）展開一體化課程的設計。
1.案例背景
本次任務在整個課程的學習裡起着承上啟下的作用。通過前期的學習，學生已經掌握電子的基本元器件和常用的電子工具的相關知識，基本可以按照教師的要求正确安裝和調試電路，但對于電路的檢查和檢修的内容還不熟練，對于核心元器件活學活用、舉一反三的能力還有待加強。該學習任務的設計完全符合學生學習和認知規律，結合學校電子一體化工作站，其中包括信息檢索區、學習讨論區、實踐操作區、工具材料區、展示區等，一體化的教學模式采用任務驅動的教學方法，教師布置任務，學生通過完成任務進行學習，學生在教師的引導下開展探究性學習，以完成任務作為教學活動的中心。
2.具體課堂教學環節
（1）課前準備。分為兩個步驟。
第一，老師通過QQ或微信向學生推送學習資料，即學習的視頻和微課，學生觀看視頻及微課，了解聲光控開關功能及其應用
第二，學生利用互聯網查閱聲光控開關的電路原理圖，并将結果發送給老師，并根據自己的情況自由結合分組。
通過課前準備這個環節，可以讓學生了解聲光控開關的實用性，對所要完成的任務有一個大緻了解，從而激發學生學習的欲望，并培養學生自主學習的能力和解決問題的能力。
（2）課中學習。分為四種類型的教學活動。
①教學活動一：教師講授、布置工作任務（2學時）。
第一，教師根據課前反饋的信息調整學生的分組，力求達到最優的組合。
第二，教師創設情境，采用角色扮演的方法向學生布置工作任務。
第三，教師引導學生解讀任務書，明确任務要求，并确定完成本任務需要學習的知識點、技能點。
在這個教學活動中，教師一定要注意布置任務一定要突出其實用性，這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣。
②教學活動二：學生查閱資料，制定工作計劃（X學時）。
第一，教師指導學生，運用互聯網或微課等途徑掌握完成任務所需要的理論知識和技能，如元器件和耗材的功能與規格、CD4011的安裝方法等，并列出所需的元器件和工具清單，并且分析聲光控燈電路的工作原理。
在本教學活動中，筆者請本專業的其他老師扮演企業專家和同學們視頻連線共同分析電路的工作原理，學生參與度較高，充分利用信息化的教學手段，使學生參與感大大提高，教學形式新穎有趣，豐富課堂的教學形式，收到了非常好的教學效果，突破了本學習任務的教學難點。
第二，學生根據工期、任務要求，小組讨論分析任務實施的具體流程，進行人員分工和工期安排，制定任務計劃。
第三，在教師組織下，各施工小組彙報本組制定的施工計劃，師生共同點評。
第四，各小組根據點評情況，優化本組的施工計劃。
通過這個教學活動培養學生自主探究的能力，在實際的學習任務中分析問題、解決問題的能力，養成遇事先分析做計劃的習慣，提高學生的綜合能力。
③教學活動三：實施任務，學生完成工作任務（10學時）。
第一，以情景模拟形式，各施工小組按照工具與材料清單到倉庫領取施工工具與材料。
第二，各小組按照計劃和分工安排，檢測元器件的極性及質量的好壞，按照電路原理圖安裝電路。
在這個環節中，筆者請本專業高年級的學生扮演企業技術人員适時地對學生進行現場指導，與學生分享檢測、安裝過程中的經驗和方法，拓展他們的知識和思路。
第三，各施工小組完成線路安裝後，使用萬用表自檢電路，并通電進行電路的調試
第四，各小組在安裝調試完畢後，清點工具、人員，收集剩餘材料，清理垃圾，培養7S職業素養。
第五，成果展示，評價。在這個教學活動中，教師一定要把握一個原則，那就是在學生不損壞設備和不引發安全事故的情況下，教師不得打擾學生的工作流程，要允許學生犯錯，這是他們成長過程中必不可少的。
④教學活動四：展示、評價與反饋（2學時）。
各小組根據學習任務的完成情況、作品特點、遇到的問題、解決的方法制作總結彙報PPT，派代表上台展示，并演示成果（所焊接的電路闆），各小組每位組員都把本組的作品及總結上傳到QQ空間教師回顧整個任務完成的過程，點評優點、亮點，同時指出學生存在的不足，引導學生反思。
在這個教學活動中教師注意一個原則，那就是善于發現學生的優點、亮點、閃光點，哪怕一個小的優點，也要放大了去說，給學生以成就感。
（3）課後拓展。通過互聯網查詢和教師線上指導，以小組為單位自制觸摸轉換開關，進一步激發了學生的學習興趣。
通過課後拓展環節，可以進一步鞏固拓展所學的内容，并培養學生對知識活學活用、舉一反三的能力。
二、深化思考
整個教學設計以“聲光控燈的安裝已調試”這個學習任務貫穿整個教學始終，在教學過程中充分體現了學生的主體地位，學生的參與度大大提高，充分調動了學生學習的主動性和積極性。學生通過完成教師布置的工作任務，分析任務，制定工作計劃、在實施任務的過程中學到了完成本任務所用到的知識點和技能點，培養了學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力。一體化課程改革的開展需要方方面面的支持，現筆者結合自己開展一體化教學的經驗談幾點體會。
第一，一體化課程貌似将教師從課堂中解脫出來，讓老師變得更輕松，其實不然，想要上好一體化課程，要求老師具備更高更綜合的素質，即“雙師型”教師。也就是要求老師不僅要有紮實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力。而且在一體化課程的實施過程中，教師應該根據學校和學生的情況進行一體化課程的設計，力求課程設計能夠貼近學生的生活，如微信、QQ、各種的小視頻等，這樣才能吸引他們的眼球，激發學習的欲望。在實施教學時教師應注意做好引導，課前确定教學重點難點，這樣在整個教學中才能更有針對性地引導學生，學生的學習更加清晰，更加有目的性，隻要教師引導得當，分解好難度，學生學習、運用知識就會得心應手。
第二，要實施一體化教學，還必須具有适合開展一體化教學的場地及實訓設備，也就是學校要建立配套的硬件設施，即一體化工作站。為了滿足一體化教學要求，筆者學校已經建立了相對完備、具有一定特色的一體化工作站，現有電子、照明線路、電力拖動、PLC等多個一體化工作站，為一體化教學的開展奠定了堅實基礎。
第三，随着科技的發展，信息網絡科學的發展，一體化教學應及時引進信息化的教學手段，開發和使用一體化的數字化教學資源，比如電子産品安裝與調試這門課程，可以配套開發其相應的微課視頻供學生學習。運用藍墨雲班課或信息化的教學平台等與學生互動，可以随時随地掌握學生的學習情況，信息化的教學手段使教和學更加便捷、高效。
第四，一體化教學更注重過程評價，因此一體化的教學還必須配套多元化的評價機制，且應從多方面、多層次進行評價。在一體化的項目教學中，任務結束時有整個任務的總結評價，具體帶入每一個學習活動，還有學習活動的總結和評價，一體化教學中的評價甚至細化到學習活動中的每個小部分。而且評價并不局限于專業知識這一方面，一體化教學是從完成任務過程中所體現的專業能力、方法能力和社會能力三個方面來進行評價的。
三、小結
總之，在電子技術課程中運用一體化教學方法，讓學生在做中學、在學中做，教師通過引導學生去探索，去實踐，使學生在實踐操作的過程中獲得知識，學會技能，激發學生的自主學習能力，培養了學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合職業能力，為學生的就業打下良好基礎。
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（作者單位：邢台技師學院）