關鍵詞：中職學校體育“差生”轉化策略
“體育差生”指的是在體育運動、體育品德等方面的素質發展相對滞後，不能完成體育教學目标的學生。“體育差生”客觀存在于體育課堂教學中，也是中職學校體育教師不得不面對的現實，有效提高“體育差生”的身體素質是體現體育教師課堂教學成效的關鍵環節。
中職學校的培養模式首先是培養一個身體健康的人，再是具備過硬的專業技能、最終能夠适應今後的工作崗位的人才。而中職體育新課程标準的要求是全面鍛煉學生身體，提高學生體育文化素質，增進學生身心健康，為培養高素質勞動者和中初級專門人才打好身體基礎。可見，在中職體育課堂教學中密切關注“體育後進生”，正切合新課程标準的要求。
從專業特點出發設計體育課教學内容，融合中職專業特點設計課程内容，可以幫助學生重新找回自信，擺脫“體育差生”的稱号。
一、“體育差生”形成的原因
1.生理原因
（1）身體形态發育不協調。人的生長發育受遺傳、生活環境、後天培養等諸多方面的影響。身體功能障礙主要表現在矮小、肥胖等，導緻他們在速度、力量、耐力、靈敏度等方面的素質低于一般的學生，在運動技能的學習上接受能力差，使平時生活和體育課堂中的體育學習困難重重。這部分學生在體育考試成績非常差，恰恰他們在體育課堂教學中也是最容易被體育教師忽視的對象。
（2）自身病因影響。由于學生的身體受到先天遺傳的隐形疾病或者後天意外緻殘的原因，導緻他們不能正常參加體育鍛煉。因為平時很少參加體育課，不常運動，身體運動能力就不斷下降，與同齡人的差距越來越大。這類學生體育鍛煉的情緒低落，享受不到運動的樂趣，以各種理由拒絕參加體育活動，長此以往，他們的體育運動興趣會逐漸被磨滅，直到放棄體育學習。
2.心理原因
（1）對體育的認識不足。“體育差生”往往對體育鍛煉的意義和作用認識不夠、理解不透，認為體育成績的高低不影響自己今後的升學，導緻他們參加運動鍛煉的積極性不高。
（2）心理素質偏低。“體育差生”心理上的問題主要是缺乏自信心和進取心。中職學生普遍在初中階段文化成績較差，長期受到班主任或任課老師的冷嘲熱諷，心理受到了很大的打擊，形成了一種不自信的心理狀态。心理素質普遍較差，受挫能力差、害怕拖後腿、受不了别人的嫌棄和冷嘲熱諷，但又不得不在這種環境下繼續學習。久而久之，形成了一個惡性循環，使他們越來越缺乏自信心和進取心，最後放棄了體育學習和鍛煉，最終成為了一個“體育差生”。
（3）逆反的學習心理。除了以上兩個因素外，還有一部分學生是因為對學習的逆反心理。這部分學生不是身體素質不好，而是對體育鍛煉無所謂，不管文化課或專業課的考試都是抱着逆反的心理狀态完成考試，所以改變這部分學生的學習态度對提高總及格率非常重要。
3.環境原因
（1）家庭因素。家庭教育在學生的成長過程中起到非常重要的作用，學生的學習習慣和态度受家長的影響很大。現在的中職學生基本以獨生子女為主，在家裡是“小皇帝”或“小公主”。還有一部分學生學習成績很差，家長把他們放進職業學校讀書主要是為了學習一些技能，希望他們今後能有一技之長，對學生在校期間對體育鍛煉的态度并不關注。
這些因素勢必影響孩子的體育鍛煉熱情，使學生的體育惰性一步一步增長，從不怎麼運動到放棄運動。
（2）學校因素。一是場地、器材匮乏。國家教育部制定了《中小學體育器材和場地》國家标準，對我國的中小學校體育器材和場地的數量、質量都有明确要求。但有很多中職學校在學校的建設過程中沒有按照國家标準的要求進行，這對中職學校的體育教學有一定的影響。其次，很多中職學校的體育場地是比較簡陋的，天氣惡劣時體育實踐課就無法進行。
二是課程設置受限制。很多中職學校領導受應試教育的影響很大，未将體育課擺到應有的位置。從教學進度解釋，學生理論學習時間較緊張，技能學習壓力大，從而縮減了體育課的節數，減少平時課間活動，這就造成了學生對體育課、體育鍛煉的不重視。從财政方面解釋，由于學校對專業建設的投入資金大，對學校基本的體育器材場地設施建設的投入卻不足，這限制了體育課程的教學内容安排，也限制了學生在體育方面的發展。
（3）體育教師因素。一是課堂常規松散。體育課堂常規是保證體育課能正常進行的基礎，但很多體育教師的課堂常規不嚴格，學生在體育課中形成了自由散漫的狀态。體育教師很難在體育教學中駕馭學生，課堂教學内容無法落實，逐漸地這樣的體育課就成為了“自由活動”課。二是教學目标不合理。體育教師在制定體育課的教學計劃、目标時，沒有考慮到“體育後進生”，在落實教學内容時沒有關注到“體育差生”。體育教師的教學内容可能對素質較高的學生來說是比較簡單的，教學進程也比較慢，但對于身體素質相對較差的學生，掌握運動技能時就比較困難。對此，體育教師更要關注“體育差生”，不要讓他們喪失參加體育活動的熱情。三是體育教師的教學态度。教師平時的教學态度對學生的學習影響很大。現實教學中，體育教師往往比較關注身體基礎好、悟性高的學生，而對素質相對較差、悟性不高的學生不是很關心，勢必使這些學生心理産生自卑心理、不自信，甚至失去對體育的興趣，從而使學生不愛運動，身體素質也因此得不到提高。可見，“體育差生”的形成與體育教師的教學态度有一定關系。
二、“體育差生”的轉化策略
1.耐心教導，建立自信，促進轉化
著名的教育家霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”要想教育好學生，教師要先“愛”學生。可以通過耐心教導、建立自信、促進轉化的方式轉變“體育差生”對體育鍛煉的态度。
首先，體育教師必須有耐心深入了解學生，建立良好的師生關系，跟他們成為真正的朋友，在教學中更為耐心細緻地對他們進行重點輔導，消除他們對體育的對立情緒和畏難心理，從而轉變态度。
其次，提高他們的自信心，轉化“體育差生”工作就事半功倍了。教師對于“體育後進生”的每一個進步都應給予肯定和贊賞，讓他們感受成功帶來的快樂和滿足，從而喚醒他們心中的自豪感，建立自信。
最後，在考核和評價上要根據實際情況，在考核測試分上可以以他們的努力和進步程度為主，靈活運用評價标準。
2.提高認識，激發興趣，體育崗位化
“體育後進生”多數對體育缺乏正确認識，認為身體強弱是先天決定的，有的還把身體鍛煉和文化學習對立起來。“體育差生”在掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，有強烈的失落感和極大的自卑感。
作為教師應以寬厚、包容、博愛之心去理解他們，不要指責、批評他們，應該幫助他們提高關于體育及體育鍛煉的重要地位與作用的認識，樹立起“終身體育”的意識。
同時，體育運動要與專業特點結合起來，調動起他們對體育運動積極性，創造一種具有崗位化特點的體育運動教學。這有利于轉化“體育差生”進行體育運動的氛圍，盡可能為“體育差生”提供學習的機會。
3.區别對待，以優帶差，共同提高
我們的學生千差萬别，首先要充分了解他們的身體素質和專業，對基礎差、接受能力差的學生，體育教師在課内外安排練習時，要根據專業不同，因人而異、區别對待。練習内容的安排要切合實際，适合他們專業發展的練習，逐步提高他們學習體育的積極性。
其次，體育教師可以發動體育骨幹或技術較好的學生，讓他們幫助“體育差生”，結成“一幫一”或“幾幫一”的學習形式。技術好的學生的技術動作可以得到鞏固和再提高，而技術較差的學生也可以在同學的幫助下得到提高，這種教學活動既發揚同學之間團結友愛精神，又能使兩者共同提高。
三、結論與建議
“體育差生”的轉化工作是一項耐心細緻的工作，要做好這項工作需要我們積極研究探索，找出更多的轉化“體育後進生”的辦法，使他們在體育品德和體育運動等方面健康協調發展。建議如下。
一是轉化工作中教師應做到具體問題具體分析，不同專業實施不同的體育教學方式，因材施教，因地制宜。
二是為“體育差生”創造一個良好活動氛圍，使他們可以充分鍛煉和展示自己。
三是幫助“體育差生”樹立自信心和自尊心，結合學生專業特點制定相應的體育教學内容，激發他們的興趣，使他們自覺參與到體育鍛煉中，摘掉“體育差生”的帽子。
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（作者單位：臨海市中等職業技術學校）