一、PHOTOSHOP圖像處理傳統教學的特點與存在問題
在傳統PHOTOSHOP圖像處理課程教學過程中，一般仍保持教師主體地位，不可避免地存在以下幾方面的問題。
1.學生學習目的不明确
在傳統的教學中，雖然教師課前介紹學習本課程的目的、作用及内容，但學生剛剛開始接觸專業方面的課程，對PHOTOSHOP圖像處理的強大功能和重要性了解不多，沒有切身體會，因此學習有很大盲目性，抓不住重點所在，不能充分調動主觀能動性，不願主動學習。
2.對知識不能活學活用
在學習過程中，教師大多采用理論加簡單實例的教學方法，甚至有些教師采用“強灌”方式，直接告訴學生案例的操作步驟，而不告訴學生其中的操作原理。學生隻是被動接受知識，對課程内容隻是死記硬背，知識掌握過于片面，無法培養學生創造力和解決問題能力。
3.學習資源匮乏
老師提供給學生的PHOTOSHOP課程資源十分有限，往往隻是課本上的案例，學生不知道獲得課本之外的相關資源的途徑。
基于以上原因，學生課上不能調動自身主觀能動性積極投入學習，直接造成學生缺少學習興趣，即使勉強掌握課上老師講授的幾個案例，也大多是“照貓畫虎”，很難在将來的設計工作中加以靈活運用。課程結束後，因為缺少課上引導、擴展，學生很快就會随着這門課程的結束，将課本和所學内容束之高閣。所以要想讓學生真正成為将來本領過硬的“金藍領”，就必須對當前這種教學模式加以改變。
二、在PHOTOSHOP圖像處理課程中靈活運用“課題式”教學
“課題式”教學作為一種嶄新的教學模式，其教學理念和教學方法非常适合PHOTOSHOP圖像處理這類專業基礎課程。筆者在PHOTOSHOP圖像處理教學中結合“課題式”教學采用了如下方式展開教學取得良好效果。
将教學過程劃分為準備、實施和總結三個階段，每個階段又包含多個環節。
1.準備階段
包括教師确定參考課題、學生選報課題、成立課題小組、課題籌備等環節，最終形成執行方案。
2.實施階段
根據執行方案，學生課下自主理論學習、資料搜集、案例研讨，解決“課題”問題，并如期結題。
3.總結階段
主要是課題結題和評選優秀課題。
比如在PHOTOSHOP圖像處理學習完選區、圖層、通道等内容後，安排關于摳圖的四個課題：利用選區工具摳取圖像，利用圖層蒙版摳取圖像，利用圖層混合模式摳取圖像，利用通道摳取圖像。這四個課題對應的摳圖方法不僅是對本階段知識的總結，還囊括了現在行業應用中關于摳圖的主要形式，是各種摳圖方法的理論基礎，具有很強的概括性、代表性。然後學生選報課題，學生對這種形式的教學既感到新鮮又覺着有趣，很快進入角色，争先恐後投入到選題和籌備中去。15級高級圖像處理一班教學最終分成六個課題小組，推舉出各自組長，并通過兩天課下準備很快形成了課題執行方案。接下來的時間，學生們根據分工，在課餘時間，有的進入圖書館，有的從網絡上搜集，有的還跟往屆同學聯系進到企業進行了調研，積極從各方面尋找資料，并時常彙到一塊讨論方案，期間有問題解決不了時，就給筆者打電話或QQ聯系。經過五天的努力，各小組都順利完成了各自報告。接下來，在課堂上組織了熱烈的答辯會，陳述人彙報，評委老師和同學提出的問題，并根據回答和表現現場進行打分。最後，教師對各課題組研究結果進行總結評價，并對優勝者給予表彰。
在PHOTOSHOP圖像處理中采用“課題式”教學，收到了很好的教學效果。在談到“課題式”教學對能力的提髙是否有幫助時，學生的反應十分肯定。大多數學生反映通過這種方式的學習，不僅對課本知識有了更加系統、深入的了解，拓展了知識面，還對很多知識有了全新的認識，了解了所學知識在現在企業中的應用情況，學到很多獲得知識的途徑，并且在與人協作、表達能力等方面也得到了不同程度的鍛煉和提高，充分提升了自身綜合素質。
三、“課題式”教學應注意的問題
1.教師要提前做好規劃
在學期開始就要跟學生通報本學期課程“課題”計劃，并強調人人參與、人人收獲、嚴格過程考核的要求，使學生在課程之初就有意識地投入到課題準備中去，從而保證學生在課堂教學中能夠自我約束、集中精力，創造良好課堂秩序。
2.課題要結合企業、行業應用
職業院校的學生面臨的是就業，學生在校學習的技能要跟企業需求相結合，操作要符合行業規範。隻有這樣的教學才能保證學以緻用，也隻有這樣的教學才是有效的教學。所以“課題式”教學在設置課題時要考慮到目前企業、行業實際情況，在保證學生構建合理的知識結構的同時，要跟行業規範結合起來，真正做到理論聯系實際。
3.要注重中間環節
在課題開展過程中，每個環節有計劃、有記錄，充分調動每一個學生積極性、主動性；督促小組長做好檢查工作，并定時、不定時對各組進度進行抽查，發現問題及時解決，保證實現最終教學目的。
4.“課題式”教學次數要适度
“課題式”教學環節多、跨度時間長。課題研究需要有一定的時間，短則一個星期，最長最好不要超過一個月。一般來講，“課題式”教學課堂集中時間可以安排三次：第一次，安排分配課題；第二次，課題中間總結；第三次，結題總結。課題研究大部分工作要學生在課下自主完成。“課題式”教學相對一般課堂教學來講囊括内容多，前後跨度時間長，對教師和學生來說，在時間和精力上都有更多的要求，為保證正常課程進度和研究課題效果，一般來講一個學期可以安排1～2次。
5.要重視最後的課題總結
課題總結是整個“課題式”教學的精華部分。課題研究過程中學生大部分精力用在如何解決課題任務上。課題總結階段，通過同學之間讨論和教師總結，可以借鑒彼此收獲，認識到更多的新思路和創意點。這對于全體學生來講是一個全新的認識和提高，會取得更大的整體性收獲。
綜上，“課題式”開放性教學是一種持續性、綜合性、自主性很強的教學形式，是基于以“學生為主體”，以探究性學習為形式的一種新的教學模式；通過課題引導學生去主動發現問題、分析問題、解決問題、表達成果；通過多環節設置，制造學生參與機會，充分調動學生主觀能動性，使學生在學習過程中不僅學到知識，獲得學習知識的途徑、方法，還讓每個學生能夠展現自我、體現自身價值、收獲自信，使學生獲得成就感和學習的樂趣，最終達到鍛煉學生綜合素質，提高課堂質量和教學效果目的。所以，“課題式”教學切合現階段學生的生理、心理特點，有利于提高學生學習興趣，培養學生的創新精神和綜合能力，并具有很強的可操作性，且蘊涵了現代教學理念、教學思想，是一種值得推廣的教學方式。
（作者單位：濟南市技師學院）