一、結合專業實際，明确教學目标，創設具有專業特色的教學情境
CAD是一種工具，隻有與專業相結合，才有意義。在以往教學中，課堂教學通常以教師為中心，忽略學生的主體地位。同時教學重點在于工具的講解，缺少工具與本專業的深度結合運用，缺乏專業特色情境的教學，學生不能靈活熟練運用CAD的各項功能。因此，中職院校在開展CAD教學中，要結合各專業的實際情況，明确教學目标，保證教學實現最大價值。以電工專業學生為例，學生掌握電氣元件符号、電氣原理圖、電氣控制圖、電路安裝圖的繪制即可。所以，教師在明确教學目标後，便可以組織學生開展教學活動。主要教學目标為學生能夠将二維繪圖、标注、修改、塊的應用等相關命令靈活運用于專業實踐中。這一情況下，教師可以為學生創設特定情境。
在為學生創設特定情境前，教師可以根據學生對知識的掌握程度與理解能力，對學生進行合理分組，然後創設特定情境。如，在學習繪制電路安裝圖過程中，教師可采用某住宅或者某課室空間創設情境任務，為不同小組的學生布置任務，以分工、合作、競賽的形式進行；學生在這一環境下，能夠更加積極地參與到課堂教學中，主動融入到情境中，從而有效提升該專業學生CAD課堂教學質量。
二、利用實物及數字化教學資源，創設激發學生學習興趣的課堂環境
中職學生不具備較強的自控能力，課堂教學容易注意力分散，因此，激發學生學習興趣非常關鍵。在傳統教學模式下，教師隻是根據教材内容，一味地向學生傳輸知識，忽略學生被動接受知識的感受，不利于學生思維的發散，課堂教學沒有突出學生的主體地位。因此，充分考慮數字媒體時代學生的特點，利用實物、多媒體設備、數字化資源等創設特定的課堂環境，能夠有效激發學生學習興趣，吸引學生注意力，充分調動學生積極性，從而提升CAD課堂教學質量。
例如，一般情況下，CAD教師在灌輸學生命令操作等知識點時，案例枯燥，操作單一。部分學生會認為知識難度大，不能有效掌握技能；部分學生則認為課堂教學氣氛枯燥乏味，産生厭煩心理。如，學生在學習房屋的照明繪圖時，教師可以為學生播放繪制視頻，将枯燥乏味的知識生動形象地傳授給學生，通過視頻及聲音等對學生感官的刺激，能夠使學生更好地理解知識。在學習機械圖的過程中，可将3d打印出來的實物給學生傳閱觀察，配合三維效果圖幫助學生分解畫法。又如，在電氣CAD電氣符号學習中，可配合附帶二維碼的實物讓學生掃碼主動學習。教師利用現代化數字資源為學生創設課堂環境，能使學生直觀感受CAD繪圖的生動性，從而有效激發學生學習興趣，增強學習效果。
三、充分開展生活化教學、項目式教學、一體化教學，創設結合實際生活和生産的教學情境
任何教學都源于生活，最終服務于生活和生産，中職在開展CAD教學中，要注重結合實際生活和生産，調動學生積極性。結合生活的教學是，根據教材内容，貼近學生生活，開展生活化教學。如，繪制房屋圖樣等，在教學中均可從生活中提取教學情境。結合生産的教學是，根據專業發展動态，進行教學改革，充分開展項目式教學和一體化教學，創設工學結合的教學情境，使學生能夠将掌握的知識有效運用到實際中，不僅可以使學生有效掌握理論知識，也能提升學生實踐能力及專業核心能力，促進學生全面發展。
四、小結
綜上所述，中職院校在開展CAD教學中，為學生創設特定的教學情境，有利于學生更好地掌握知識，并能有效地學以緻用。教師在課堂教學中，需結合專業實際，明确教學目标，創設具有專業特色的教學情境，積極利用實物及數字化教學資源，有效激發學生學習興趣；充分開展生活化教學、項目式教學、一體化教學，創設結合實際生活和生産的教學情境，從而提升中職CAD課堂教學質量。
（作者單位：廣州市花都區技工學校）