一、結合專業實際,明确教學目标,創設具有專業特色的教學情境
CAD是一種工具,隻有與專業相結合,才有意義。在以往教學中,課堂教學通常以教師為中心,忽略學生的主體地位。同時教學重點在于工具的講解,缺少工具與本專業的深度結合運用,缺乏專業特色情境的教學,學生不能靈活熟練運用CAD的各項功能。因此,中職院校在開展CAD教學中,要結合各專業的實際情況,明确教學目标,保證教學實現最大價值。以電工專業學生為例,學生掌握電氣元件符号、電氣原理圖、電氣控制圖、電路安裝圖的繪制即可。所以,教師在明确教學目标後,便可以組織學生開展教學活動。主要教學目标為學生能夠将二維繪圖、标注、修改、塊的應用等相關命令靈活運用于專業實踐中。這一情況下,教師可以為學生創設特定情境。
在為學生創設特定情境前,教師可以根據學生對知識的掌握程度與理解能力,對學生進行合理分組,然後創設特定情境。如,在學習繪制電路安裝圖過程中,教師可采用某住宅或者某課室空間創設情境任務,為不同小組的學生布置任務,以分工、合作、競賽的形式進行;學生在這一環境下,能夠更加積極地參與到課堂教學中,主動融入到情境中,從而有效提升該專業學生CAD課堂教學質量。
二、利用實物及數字化教學資源,創設激發學生學習興趣的課堂環境
中職學生不具備較強的自控能力,課堂教學容易注意力分散,因此,激發學生學習興趣非常關鍵。在傳統教學模式下,教師隻是根據教材内容,一味地向學生傳輸知識,忽略學生被動接受知識的感受,不利于學生思維的發散,課堂教學沒有突出學生的主體地位。因此,充分考慮數字媒體時代學生的特點,利用實物、多媒體設備、數字化資源等創設特定的課堂環境,能夠有效激發學生學習興趣,吸引學生注意力,充分調動學生積極性,從而提升CAD課堂教學質量。
例如,一般情況下,CAD教師在灌輸學生命令操作等知識點時,案例枯燥,操作單一。部分學生會認為知識難度大,不能有效掌握技能;部分學生則認為課堂教學氣氛枯燥乏味,産生厭煩心理。如,學生在學習房屋的照明繪圖時,教師可以為學生播放繪制視頻,将枯燥乏味的知識生動形象地傳授給學生,通過視頻及聲音等對學生感官的刺激,能夠使學生更好地理解知識。在學習機械圖的過程中,可将3d打印出來的實物給學生傳閱觀察,配合三維效果圖幫助學生分解畫法。又如,在電氣CAD電氣符号學習中,可配合附帶二維碼的實物讓學生掃碼主動學習。教師利用現代化數字資源為學生創設課堂環境,能使學生直觀感受CAD繪圖的生動性,從而有效激發學生學習興趣,增強學習效果。
三、充分開展生活化教學、項目式教學、一體化教學,創設結合實際生活和生産的教學情境
任何教學都源于生活,最終服務于生活和生産,中職在開展CAD教學中,要注重結合實際生活和生産,調動學生積極性。結合生活的教學是,根據教材内容,貼近學生生活,開展生活化教學。如,繪制房屋圖樣等,在教學中均可從生活中提取教學情境。結合生産的教學是,根據專業發展動态,進行教學改革,充分開展項目式教學和一體化教學,創設工學結合的教學情境,使學生能夠将掌握的知識有效運用到實際中,不僅可以使學生有效掌握理論知識,也能提升學生實踐能力及專業核心能力,促進學生全面發展。
四、小結
綜上所述,中職院校在開展CAD教學中,為學生創設特定的教學情境,有利于學生更好地掌握知識,并能有效地學以緻用。教師在課堂教學中,需結合專業實際,明确教學目标,創設具有專業特色的教學情境,積極利用實物及數字化教學資源,有效激發學生學習興趣;充分開展生活化教學、項目式教學、一體化教學,創設結合實際生活和生産的教學情境,從而提升中職CAD課堂教學質量。
(作者單位:廣州市花都區技工學校)