關鍵詞：工程實踐項目鉗工實訓教學改革
課題：本文是山東勞動職業技術學院校級課題“《刮削》課程的改革與實踐探究”（XJG201702008）階段性研究成果。
鉗工實訓是機械制造與自動化專業一門專業核心課程。在機械制造與自動化專業建設過程中，經行業、企業調研和畢業生跟蹤調查，本專業主要培養從事機電設備、自動化生産線的安裝、調試、維護等生産、服務一線的技能型人才。
鉗工實訓課程改革依托國家職業标準，以培養學生綜合職業能力為目标，以工程實踐項目為載體，根據項目實施過程設計課程教學内容、開展教學活動，實現了理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一，實現了理實一體化、教師一體化、教材一體化、教室一體化，做到了“教、學、做”融為一體。
一、課程教學改革的理論依據
基于工作過程的課程開發理念是教學改革的理論基礎，以完成典型工作任務為載體，将理論知識與技能操作有機糅合，讓學生在工作中學習、在學習中工作，課程内容與職業标準對接，教學過程與生産過程對接。
我國的職業教育專家對課程改革取得了許多研究成果，如姜大源編著的《職業教育學新論》和《當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新》；徐國慶編著的《職業教育課程論》和《職業教育原理》；嚴中華編著的《職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》等，對高職院校課程改革提供了有力的理論支撐。
二、鉗工實訓課程載體
目前，在鉗工實訓教學中，學生缺乏學習的積極性和主動性，實訓操作不夠認真，态度不夠端正。針對以上情況，主要原因是學生感覺鉗工技能訓練的内容重複單一、枯燥乏味，沒有成就感。因此，改革鉗工實訓教學過程中實訓載體的問題迫在眉睫。在課程改革過程中，通過把學生感興趣的載體引入課程的教學過程中，按照工作過程，以學生為中心，逐步引導學生完成技能訓練的要求。
例如，引入指尖陀螺作為課程教學改革和實施的載體，取得了良好的教學效果。指尖陀螺的結構如下圖所示，它是一種中間嵌入一個軸承和一個雙向或多向的對稱體組合而成，整體構成一個平面可轉動的玩具。指尖陀螺不僅外形美觀，同時還能活動人的手指，鍛煉大腦對手指的平衡控制能力，一定程度上有益于人的身體健康，對學生有很強的吸引力。
1—上蓋2—陀螺體3—軸承4—下蓋圖指尖陀螺結構示意圖
指尖陀螺作為鉗工實訓課程的載體，對學生具有很強的吸引力，能有效激發學生的學習興趣，同時可以滿足課程對技能訓練的要求，對學生積極主動學習具有很強的現實意義。
三、鉗工實訓課程指尖陀螺制作項目教學目标
1.知識目标
掌握指尖陀螺軸承的選擇、性能等要求；掌握指尖陀螺高精度表面加工方法；掌握指尖陀螺各部分加工工藝；掌握影響裝配精度的因素，保證裝配精度的方法。
2.能力目标
能夠熟練鉗工锉配的技能；具有孔加工、攻螺紋的操作能力；能獨立完成零件的加工工藝編制的能力；能夠編制産品的裝配工藝的能力。
3.素質目标
具有良好的思想品德、團隊精神；具有良好的自信心和積極進取的精神；具有耐心細緻的工作作風和嚴肅認真的工作态度；具有從事專業工作安全生産、環保、職業道德等意識，能遵守國家标準和職業規範。
四、項目教學實施過程
工作任務為制作上圖所示的指尖陀螺。
1.技術要求分析
（1）陀螺體：材料為45号鋼，外形為間隔120°三叉形，上下兩面表面粗糙度要求為Ra0.8μm；軸承安裝孔尺寸為ϕ17H7，軸承安裝孔中心距離三叉外邊距離為（32±0.1）mm；陀螺體有3個ϕ7H7的孔，距離中心軸承安裝孔（27±0.1）mm。
（2）上、下蓋：材料為45号鋼，表面粗糙度要求為Ra1.6μm；外圓尺寸ϕ21mm；中心圓台直徑ϕ6e6，高度5.5mm，圓台内螺紋孔M4。
2.零件加工
（1）陀螺體：主要采用锉削、孔加工完成該零件的加工。先根據陀螺體的形狀結構采用锉削加工方法加工兩個相互垂直的基準面，然後再加工其他表面；畫線找正ϕ14H7孔的軸線，然後進行鑽孔、鉸孔，保證鑽孔與鉸孔的同軸度。
（2）上、下蓋：上、下蓋采用車削、銑削、磨削進行加工。車削加工時，找正好工件後，一次裝夾，完成外圓、圓台與螺紋孔的加工，保證它們之間的同軸度。
3.裝配
按照裝配要求，選擇合理的裝配方法，制定裝配工藝，完成指尖陀螺的裝配。
4.總結
通過指尖陀螺的制作，學生進一步鞏固了識圖、公差配合、測量、機械加工工藝等方面的理論知識；重點訓練鋸削、锉削、孔加工、螺紋加工、研磨等核心技能；強化了畫線、車削、銑削、磨削加工及機械裝配等技能。通過指尖陀螺的引入和實施，學生的知識、技能、職業素養得到了很大提高，取得了良好效果。
五、項目教學評價的改革
以指尖陀螺的制作開展鉗工實訓課程教學改革，其教學評價分為學生自評、小組評價、實施過程評價、作品評價及總評價五部分。
學生自評是學生根據自己在學習活動中的表現情況給自己做個評價，以此判斷學生掌握知識和技能的情況；小組評價是小組長根據各成員的表現情況給予的評價，主要考核學生的團隊協作能力及7S管理執行情況；實施過程評價是檢查學生對工作過程的每一個環節學習實施情況進行評價；作品評價是檢查學生完成任務的質量情況的評價；總評價是彙總前面四個方面的評價，對學生該課程的綜合評價。
六、課程教學效果
第一，學生的學習積極性、主動性明顯提高，教學效果突出。将類似于指尖陀螺這種有吸引力的作品制作開發成課程載體，由于制作的作品具有很高的趣味性，能夠最大限度地激發起學生的積極性和主動性。
第二，以學生為主體開展教學，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，培養學生養成終身學習的習慣。通過利用圖書館、機房等場所查找相關資料、查閱文獻，學生的知識水平和眼界不斷提高。
第三，在工程實踐項目實施過程中，充分發揮學生愛動手動腦的優勢，提高學生獨立解決問題的能力。在教師的有效引導下，學生自主學習有關知識，通過理論實踐一體化，在實踐中發現問題、解決問題，學生獨立解決問題的能力和水平上升顯著。
第四，利用項目答辯總結等環節，培養學生撰寫項目報告的能力，提高學生的團隊協作能力、文字與言語表達能力、展現自我風采的能力，有效地開發了學生的各項綜合能力。
七、小結
第一，基于工程實踐項目的課程改革與實施過程中一定要重視教學任務的情境描述環節。學生濃厚的學習興趣是推動課程教學實施順利展開的動力源泉，做好學習任務情境描述，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
第二，課程改革與實施一定要抓好評價環節。通過學生自評、小組評價、過程評價、作品評價和教師總評，使學生對自己完成任務的情況有一個客觀的評價。表現好的學生的自信心增強，在後面的教學任務學習中自我要求就更高；表現較差的學生則會發現自身的不足和差距，激勵他們奮發趕上。所以，抓好了課程實施過程評價，使學生的“趕超”意識貫穿到整個教學中，學生的學習動力十足。
第三，課程改革要注重一體化教材的開發和應用；注重現代化教學資源的開發和利用，如多媒體教室、教學做一體化教室的應用；注重網絡資源的開發和利用，如電子書籍、電子期刊、數字圖書館、精品課程網站、論壇等網上信息資源；注重生産性實訓項目的開發，實現“教學做”一體化，滿足對學生進行綜合實訓能力培養的要求。
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（作者單位：山東勞動職業技術學院）