關鍵詞：微課程汽車維護開發應用
教育部關于《教育信息化“十三五”規劃》中要求“不斷擴大優質教育資源覆蓋面，優先提升教育信息化促進教育公平、提高教育質量的能力。”随着信息化教學及“微時代”的出現，微課、微課程接踵而來。微課程以特有的優勢，為中職生實踐技能的教學解決了諸多問題。以汽車維護課程教學為例，首先，教學過程涉及整車作業，由于實訓工位緊張、師生比例失衡，以教師演示、學生模仿為主，導緻部分學生看不見、聽不清，教學質量堪憂。其次，采用分組分次演示，教師勞動強度大，學生卻一知半解。最後，學生的實訓變成單純模仿，器材損耗大，教師顧不全。團隊開發一套汽車維護微課程資源，可滿足教學需求，改善傳統教學劣勢，提高教學質量。
一、微課程開發的意義
1.以賽促教的體現
中職汽修技能大賽的備賽過程為筆者學校培養了一批全國優秀指導教師。技能大賽賽項設置依據企業生産實際，操作内容體現企業工作過程，操作要點結合國家行業、企業标準。微課程的開發與應用，給學生提供了可視化的教程，為實現“精英教育”向“大衆教育”邁出堅實的一步。
2.教學模式的更新
随着信息化教學手段的日趨完善，以微課程為載體的教學模式不斷在教學實踐中推廣與應用。微課以短小精悍、生動活潑，針對性強，富有感染力和啟發性等優點，利用學生的“碎片化”學習時間，為移動學習、“翻轉課堂”教學模式提供有效的資源支撐，提高課堂學習效率。同樣，微視頻在實訓教學中解決師生“一對多”的難題，使學生看得清、學得進，課堂教學效率高。
3.自學能力的提高
微課程的應用為學生提供了便捷的學習方式，學生的學習時間、地點更加靈活，讓學生有了更大的自主權和擁有感。微課程給學生提供了展示自己才能的一個平台。學生依據微視頻來掌握一個技能點。任務工單的填寫，能夠引導學生鍛煉獨立思考問題的能力。微課程資源的應用，符合學生知識的建構規律，“碎片化”的學習時間利于學生學習知識的注意力，培養學生自主學習、探究的能力。
4.專業能力的提升
通過對微課程的設計、開發與利用，團隊成員必将反複研究、論證、提煉。通過知識的學習、思想的“碰撞”、實踐的研究，教師對課程開發能力、課改思維等都會有質的提升，教師團隊協作能力也将更強。實際教學中，借助課程資源和信息化教學手段，實踐反饋、總結經驗，使教師的教學理念發生變化，促進教學改革。
二、汽車維護微課程的開發
1.組建開發團隊
正所謂“沒有優秀的個人，隻有優秀的團隊”，一個優秀的開發團隊決定微課程的導向。微課程建構應該包括課程、技術與應用三個維度，這就要求組建團隊人員的結構合理。團隊成員構成中應由課程負責人、教學名師、縣市教研員、技術骨幹、信息技術人員等組成，微課程的建設絕不是一位老師單槍匹馬所能完成的，需要團隊人員“各顯神通”，通力合作、優勢互補，協同開發的過程。
2.課程選題分析
汽修行業“三分修理，七分維護”，在日常汽車售後服務中有70%以上是從事車輛維護作業的。汽車維護是中職汽車運用與維修專業的核心技能課程。該課程以貼近企業生産實際，操作性強，也一直是全國中職汽修技能大賽的競賽項目，且大賽内容具有很強的導向性。基于課程标準（大綱），将大賽内容融入微課程的開發，實現以賽促教、賽教結合。課程團隊需要系統規劃分析，結合課程、大賽、行業三者，确定選題的價值、意義及可行性，分析微課内容、類型及前後的關系（獨立與銜接），聚焦一套相對固定的知識（技能）點進行開發。
3.課程開發實施
（1）開發微課腳本。腳本如同影視劇本，設計一套完整的腳本是微課程開發的基礎，決定微課程的使用價值。腳本是開發團隊思想與藝術的結晶，是教學内容的文本化，是一切開發活動的根本出發點。腳本中應對微課中出現的場景畫面要求、語言組織、文字呈現、取景角度等有詳細的描述。腳本模闆的呈現可以使團隊成員統一開發路徑，明确出境人物的行動、攝像人員的取景方式。如：微課導入中汽車由于空氣濾清器超過保養周期時，汽車的行駛場景（遠景）和車内駕駛員的感知（近景）相結合；在車輛舉升檢查底盤管路時采用移動式的仰角拍攝；檢查輪胎氣壓時儀表數值則以正面特寫來呈現。靈活的呈現方式，是解決學生學習技術的關鍵。
（2）保障設施設備。汽車維護微課程以整車為操作對象，應選取典型的車型，利于培養學生知識的遷移能力，也便于微課程的推廣實施。如：針對汽車市場的保有量、結合往屆大賽維護車型（卡羅拉/科魯茲）确定操作主體對象，同樣根據課程設計，準備典型、合理的操作工具、儀器等設備。
設計布置合理的拍攝場景，以便學生在微課較短的呈現時間内排除視覺幹擾，利于知識建構。為便于後期處理，總體背景可采用藍色或綠色的背景布；攝像設備在整套課程中保持固定，可使畫質一緻，如：專業的DV/攝像機可使畫質更優，手機拍攝則靈活方便。
（3）明确人員分工。整車實操微課程開發難度大，确定合理開發周期及科學的任務分工，避免因開發周期過程長而造成人員疲憊，影響正常的教學工作。開發時間以寒暑假、長假期間為宜，便于團隊成員聚在一起，團結協作，一緻開發。優質的人員分工應考慮成員的優勢特色，分别在開發過程中承擔不同任務，如：視頻的拍攝中，需要組織不同的場景、器材、動作，多人協調必不可少。人人參與、思維“碰撞”、相互學習，在提升質量的同時團隊成員的課程開發能力也将進一步提升。
（4）整合優質資源。微課程不同于一節微視頻。它包含了一整套課程資源的開發，如微視頻、微課件、微練習、學習任務單、測試卷等材料，為學生“學”和教師的“教”提供資源保障。如：學生依據維護項目學習任務單的設定，觀看微視頻的學習目标更明确；微練習的使用，學生及時檢驗學習成果，增強學習動力。優質的課程資源為學生的自學掃清障礙，提高學習注意力。
三、微課程在汽車維護教學中的應用
1.課前導學
培養學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目标，也是當前新課程改革的重要目标之一。随着信息技術的不斷延伸，将學生的課前自學内容從“靜态”文本走向“動态”資源，豐富了學生的自學方式。當前大多數中職汽修學生基礎知識薄弱，自制能力不足，自學需要導向，要體現自學過程的方向性和目标性。教師根據學情，設計制作一節微課預習，通過學習任務單的引導，互動平台的交流與反饋，信息技術的監督與評價，學生的自學将變得更加有效。
微課獨特的優勢更适用于學生自主學習能力的培養，學生可利用“碎片化”的時間進行學習。學生對課前資源的有效學習，也為該課程運用移動學習、“翻轉課堂”的教學模式提供保障。
2.課中教學
課堂教學是中職生學習的核心時間，如何高效地實施教學一直是教學改革的主旨。汽車維護微課程在課堂教學中主要有三種應用方式。其一，教師利用微課為教學内容創建真實的維修場景，如汽車火花塞的故障案例微視頻，為課程營造貼合企業生産實際的場景，增強學生學習的興趣與動力。其二，教師靈活應用微視頻教學法，改變傳統教師演示、學生模仿的教學方式，化解實訓中“一對多”的窘境。教師将微視頻分段播放，分解實訓步驟、實操要點、注意事項，達成分步教學，分次實訓，實現理實結合的及時性、有效性，避免學生一次性模仿微視頻操作帶來的困擾，更利于學生的學習注意力。其三，運用“翻轉課堂”的教學模式，學生課堂上有更多的探究學習、實操的時間，教師則着重于在課堂上對學生學習狀況進行檢查、答疑、組織實操，也有更多的時間來落實操作技能、評價反饋等。
3.課後複學
微課程的應用是解決教師在課堂上所要傳授的知識與課時相矛盾的有效途徑。教師可充分運用信息化教學平台，改變知識的傳播方式，如：将不同車型的維護項目、方法等以“難題探究”的方式進行線上學習。利用平台設置的“交互式”學習方式，可在知識點中設置知識鍊接，學生查看鍊接知識後方可進入下一步學習。其次，可在知識點中嵌入交互式問題，讓學生進行思考，調動學生探究問題的積極性與創造性。再次，“交互式”平台能使師生共同探究問題，實現互動，拓展了學生知識探究的邊界。
溫故知新是升華知識與技能的重要環節。微課程的運用為後進生、補習生提供課後補救學習的途徑。學生可以随時調取微課自主複習，提高課堂複習的質量。
四、小結
微課程的開發為課程教學提供了系統的優質資源，滿足了個性化、差異化的學習對象，改變了中職傳統“灌輸式”的課堂教學模式，對“翻轉課堂”教學模式起到了推動的作用。教師不應被微課程“綁架”。微課程不是解放教師的課堂教學，而是提高課堂教學效率、增進實訓質量、均衡教學實效的重要手段。其次，教師對微課程資源要保持更新，使其滿足當前教學需求，要針對每個教學環節優化微課程的教學形式，從而為打造高效的中職課堂而努力。
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（作者單位：溫嶺市職業中等專業學校）