關鍵詞：微信公衆平台翻轉課堂藥劑專業實施評價
翻轉課堂是近年來興起的一種新型的教學組織形式，即基于信息化環境中，教師通過一定平台發布以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，然後師生在課堂上一起完成作業答疑和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
筆者基于翻轉課堂教學理念，探讨基于微信公衆平台的翻轉課堂在中職化學教學中的實踐運用，為相關教學提供參考。
一、對象和課程安排
筆者以海甯衛生學校2016級五年一貫制藥學專業1607、1609班共103名學生為研究對象。其中1609班共57人作為實驗組，以同期同年級班級1607班共46人作為對照組。所有學生年齡均在17～18歲，自願參與，無嚴重軀體疾病和精神病史。根據上學期的期末成績分析，1607班醫用化學平均分78.5分，1609班醫用化學平均分77.1分，兩班學習成績在統計學上無顯著差異。
該課程共48課時，其中理論課40課時，實驗課8課時。根據教學大綱、教學内容，選擇物質結構和元素周期律、重要元素及其化合物、氧化還原反應、物質的量、電解質溶液、化學反應速率和化學平衡、配位化合物共七個章節。本次翻轉課堂是建立在學生已經前期學習完元素周期表和元素周期律這一章節，掌握了重要主族元素鹵素的性質後，将另一重要主族元素氧族元素的學習，作為本次翻轉課堂的教學内容。
教師建立自己公衆号“有禮啦”，要求學生周日放假後全部通過手機關注該公衆号。
二、翻轉課堂背景下中職化學教學的具體教學實踐方法
1.對照組教學方法
1607班按照“課前學生自主預習→教師課上講授→學生聽講→學生完成作業，教師批改作業→課後評價”的方式進行教學。
2.實驗組教學方法
（1）課前準備階段。任課教師根據醫用化學基礎教學目标和教學計劃，準備如下材料。
錄制關于氧族元素的視頻，時間控制20分鐘左右，講述氧族元素的通性，氧化物（以過氧化氫為代表）的物理性質和化學性質，硫的化合物（以硫化氫，濃硫酸為代表）。
本節課中濃硫酸的化學性質是重點，上傳體現濃硫酸吸水性、脫水性、強氧化性的實驗視頻，以便學生在課前學習時觀看，加深對知識的理解。
根據本節課學習内容制作課堂練習題，附在公衆号後面，學生周日放假時，拿出作業本完成相應習題。習題時間控制在20分鐘左右。教師在每周六前把錄制的視頻和課堂習題上傳至公衆号，學生周日放假打開手機後就可以看到微信公衆号信息推送，觀看相關教學視頻。
（2）課堂内化階段。學生已在課前環節，通過觀看視頻完成了課程主要内容的學習。将1609班學生分成10組，接着以教師提問形式，圍繞本堂課主要知識點進行探讨，如教師提問，相比于鹵素元素、氧族元素的最外層電子排布有何規律，濃硫酸有哪些化學性質，請各舉一例說明。在提問過程中，教師可參與到學生小組裡與學生互動，在關鍵問題上對學生加以引導，鼓勵學生發言，對于重點問題也可以進行适當的集體講解，還可以鼓勵各小組間進行比賽，營造競争氣氛，提高學生的學習積極性和語言表達能力。
（3）課後鞏固階段。教師将學生碎片化的知識點梳理成線，實現知識體系。将知識整理後打印成學習資料發給學生，學生做好課後筆記。以濃硫酸的化學性質學習為例。知識點梳理如下。
第一，吸水性。可做幹燥劑，可吸收一般的遊離水，也能吸收某些結晶水合物中的結晶水（如CuSO4·5H2O）。
第二，脫水性。可使蔗糖、木屑，紙屑碳化。C12H22O11（蔗糖）→12C+11H2O
第三，強氧化性。可與鐵、鋁等金屬反應發生鈍化反應，也可把碳、硫等非金屬單質氧化成最高價态。例：C+2H2SO4=CO2↑+2SO2↑+2H2O
第四，酸性。可以吸收氨氣等堿性氣體。
三、對照組和實驗組教學效果評價
1.單元測驗
針對本次翻轉課堂所學知識，于課後兩天，授課教師命制相關配套考題，在課堂上分别針對實驗組和對照組班級進行測驗，閉卷考試。
2.針對實驗組的調查問卷
授課教師自行設計調查問卷，分别對實驗組對基于微信公衆平台的翻轉課堂教學模式進行評價。評價涉及以下幾方面：有助于提高自主學習能力的程度，有助于激發學習興趣的程度，有助于提高查閱能力的程度，有助于提高溝通交流能力的程度，是否增加了學習負擔，是否喜歡這種教學模式六個方面。
3.結果
共發放調查問卷103份，回收103份，問卷有效率100%。問卷調查結果顯示，大部分學生對翻轉課堂教學持支持态度，認為該教學模式激發了專業學習興趣，提高了查閱文獻、自主學習及解決問題的能力，增強了師生、生生之間的交流和團隊合作意識，但也有少部分學生表示中立或持反對态度，其主要原因是認為該教學模式增加了學習負擔。
四、讨論分析
1.在學校實施翻轉課堂教學的可行性
翻轉課堂教學模式将傳統教學中的先教後學轉變為先學後教；師生角色互換，教師定位由傳授知識轉為引導學習，學生定位由接受知識轉為主動學習探究，學生可以在課外根據自己的能力和水平來分配自己的時間，實現個性化學習，在課堂上教師可以集中時間精力解決難點，突出重點。将翻轉課堂和中職藥劑專業化學教學相結合，借助信息化平台，以學生為主體，會使學生的學習熱情和參與度大大提高。
測試成績顯示，基于微信公衆平台的翻轉課堂教學模式有助于提高學生學習成績。1607班學生采用傳統教學模式，很多同學反映上課還沒有進入學習狀态，下課鈴就響了，課後需要花費較多時間和精力去補救。而1609班學生在采用該種新型教學模式後，通過“移動課堂”，課前已經掌握了章節的重難點和考點，課上就可以有的放矢地針對不懂的知識點進行針對性突破。
問卷調查顯示，學生對基于微信公衆平台的翻轉課堂教學模式評價更高。調查中，87.72%的學生認為該模式有助于提高自主學習能力，96.49%的學生認為該模式有利于激發學習興趣，91.23%的學生認為該模式有助于提高溝通交流能力，77.19%的學生認為該模式有助于提高自身查閱能力。總體來說，反饋顯示學生對于該種新型的教學模式在學校實施推廣持正面肯定接納态度。
2.翻轉課堂教學的體會與反思
為保證教學質量，本次翻轉課堂的實施選擇氧族元素的性質介紹作為切入點。之所以選擇這塊内容，是基于學生已經學習了元素周期律以及鹵素元素性質的，具有了一定基礎，為課堂學習做好了一定的鋪墊。課前布置的練習題難易适中，讓學生既有一定的成就感，又保持繼續求知的欲望。
雖然本次教改調查問卷顯示，大部分學生對于該教學模式持積極态度，但也應該看到，有一定比例的學生認為該模式增加了其學習的負擔。在具體實施中，教師也發現在課堂讨論解惑中，課堂的可控性會大大降低，讨論時間大多數情況會超出預期，這是值得關注的問題。所以筆者認為，該模式的實施一是需要結合班級學生的整體情況，在班級整體學生學習能力較強，學生自覺性比較好的班級更适合推廣該模式；二是教師要精心制作教學視頻，設計課堂讨論，有效引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。
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（作者單位：海甯衛生學校）