關鍵詞：中職班主任管育并重模式構建
一、對中職學生的心理特點進行探讨
教學要先了解學生的心理，才能制定出符合學生的德育模式。中職學生與普通高中學生不同。大多數中職學生由于自身成績不夠無法進入普高校園，他們心裡本身就有落差，更為内向的同學則會産生自卑心理。中職學生恰處于叛逆的青春期，不合理的教育方式會使他們反感，不配合老師的工作，甚至會給老師添亂。處于青春期的中職學生心理變化較大，在此期間他們會産生許多消極思想以及不良行為，比如攀比、厭學和叛逆等。同時處于青春期的學生還不太成熟，對許多事還沒有一個正确的認識，因此才需要老師與中職學生進行溝通，了解學生内心，灌輸一些正确的思想，培養他們正确的認知能力，擺正心态。中職學生還具有很強的自尊心。當他們深知自己與普通高中學生的文化知識具有一定的差距時，強大的自尊心和自卑感會使他們不願意學習，喪失對學習的熱情和興趣，甚至會産生厭學的消極思想。這就更顯示出老師對中職學生的心理進行一定了解溝通的重要性。
二、分析“管”與“育”的内在聯系
“管”與“育”這兩種模式缺一不可，相互聯系。德育模式是指經過特殊的思想處理，經過具體的實踐活動确定出一種适合于學生的教育方式。“管”具體是指管理。對于不同的領域，都有不同的管理方式。當然對職業高中的學生管理更為重要，學校中的很多管理規章都是以學生為核心，約束學生的行為方式，培養學生的素質。但是對于處于青春期的中職學生來講，他們的叛逆性較大，對于學校或者老師對他們的許多管理都存有不服從的思想。尤其是一些強硬的規章制度，不但無法管束學生的行為，還會使學生産生逆反心理，不服從學校的規章制度，甚至采取一些過激的反抗行為。這時就需要老師對學生進行教育工作，深入學生的内心，與學生進行溝通，提高學生的自信心，讓學生明白這些規章制度對自己的發展具有重大的監督保護作用，能使學生提高個人素質，培養适應社會的能力，身心全面發展。
三、中職學校班主任如何構建“管育并重”的德育模式
1.全面認識到“管育并重”德育模式的作用
要全面認識“管育并重”的德育模式作用，就要認識什麼是“管育并重”。“管”即管理，“育”即教育。俗話說沒有規矩不成方圓，各個領域都有不同的管理制度來約束人們的行為規範，沒有管理會混亂不堪。對于學校來講，有管理就會有教育。對于不服從管教的學生來講，就需要對其進行教育批評，讓其認識到管理的重要性。對于班主任來講，首先需要與全班共同商讨制定一些适合該班的規章制度。班主任要尤為注意這些規章制度不能太苛刻，要考慮到那些叛逆心較強的學生；同時還要考慮到有些規章制度不能侵犯學生的個人隐私，這對于那些自尊心和自卑感較強的學生來講是一個很好的保護。其次班主任需要對自身的行為進行規範，不可以對學生進行強制性的管理或者是逾越了規章制度。否則處于逆反期的學生會不配合老師工作，不按照規章制度執行，甚至會反抗老師，做出一些錯誤的行為。因此老師需要寬容對待學生，多給學生一些改正錯誤的機會，引導學生。老師在進行教育時，不可以采用強硬的态度和手段，将“管”與“育”進行完美結合，使德育有一個好的效果。
2.實施“管育并重”德育模式的步驟
（1）首先是“管”。這點主要針對于班主任。由于中職學生正處于叛逆期，對許多事情都沒有一個明确的判斷能力，所以很有必要制定一個規章制度去管理約束他們。老師可以先和全班的學生商讨制定出一個合理的規章制度，之後再考慮那些自尊心以及自卑感較強的學生，對商讨出的制定方案再進行一個删減審核的處理工作，最後将制定方案告知全班并實行。這個隻是規章制度的“管”，還有對于平時學生的行為進行管束時，不能實行硬碰硬，這樣隻會使學生心存不滿甚至怨恨，老師要以合适的方法去教育管束。同時老師在進行管束時，千萬不可觸碰學生的隐私，青春期的學生都有許多自己的小秘密、小隐私，這些都是不可觸碰的。老師要尊重他們的隐私，給學生一定的私人空間。最後，老師要在自己的職責範圍内對學生進行管理約束。老師管束的行為不可過激，也不可一時沖動對學生進行較為嚴重的懲罰，這樣做隻會激起學生更為強烈的反抗，造成不可控制的局面。所以老師在執行“管”的程序時，要時刻想到“管育并重”的德育模式，執行“管”的同時要結合“育”的手段，對學生進行有效的管理。（2）接着“育”。“育”即為教育。教育要讓學生發自内心理解和接受，所以不論是老師還是班主任，都不能隻是一味地講大道理，就覺得學生一定能聽得進去，如果所講的大道理多了，隻會引起學生的反感，并不能起到實質性的作用。所以班主任一定要先走入學生内心，多與學生溝通，進行交流，将學生放在主體地位，不要讓學生隻是感覺到班主任的威嚴，那樣學生無法放下心中的戒備吐露心聲。班主任可以将自己的親身經曆講給學生聽，既可以給學生做一個好的引導，讓學生對班主任産生極大的興趣，又可以拉近與學生的距離和感情。在與學生進行溝通時，班主任要壓低自己的身份，以朋友的身份、真情去和學生們進行溝通交流，用比較溫柔的方式得知學生們心中所想，才能對學生做出正确的教育。當有學生犯錯時，老師不要急着批評，問清楚犯錯原因，讓學生做出不再犯同類錯誤的保證，提高學生的認知能力，多寬容體諒學生，以德服人，既讓學生懂得了自己的錯誤，又能加深學生對老師的敬佩之情，這才是最好的處理方式。
“管育并重”德育模式是以全體師生為對象，将“管”與“育”完美結合，形成和諧有趣的學習環境。當然“管育并重”的德育模式不止上文所提到的那些措施。班主任平時還可以注重培養學生的行為習慣。學生的行為習慣對學生的學習是有一定的影響的，好的行為習慣不僅能提高學生的學習，還能提升學生的個人素質品德。班主任還要定期對班幹部進行考核。在一個班集體裡，除了班主任就是班幹部可以調動學生，所以對班幹部的培養也是很有必要的。作為學生的榜樣，班幹部有責任嚴于律己，做一個好的帶頭人。一個班級最重要的不隻是成績，班級的團結凝聚力也是不容小觑的。“衆人拾柴火焰高”，在班級裡隻憑借一個人的力量是無法提升整個班級的，隻有班級中的每一個人都動起來，團結一心向前，“管育并重”德育模式才能得到很好的實施發展。
四、對部分中職班主任重管輕育德育模式的評價
大多數學校将學生的學習成績與班主任的管理方式挂鈎，有的中職學校還會設立學分管理制度。考生學習成績不過關就會扣掉學分，或者違反學校的規章制度也會扣掉學生的學分，當學生的學分扣到一定的程度的時候就會影響到老師的薪水。由于現在大多數學校都注重學風的建設，對學生的個人行為、儀容儀表都有很高的要求。更有甚者，學校會要求老師介入學生的個人生活進行管理。這樣就會導緻班主任在教育中呈現重管輕育的德育模式。
1.部分中職班主任無法改掉重管輕育的習慣
對于部分中職班主任來講，重管輕育是一代代教授的結果。由于每個班中都有一些不聽管教的學生，所以對于這些學生大多數老師都是以管理為重，更有一些老師會用更強硬的手段進行管理，當然也會做出一些相應的強制性措施，無法輕易改變重管輕育的傳統教育手段。
2.對于管理和教育的認知不同
比如說在某些中職學校，将規範學生行為以及培養學生行為習慣作為主要的工作目标。認為隻有管理到位，才能提高學生的學習成績。但是管理得當并不等于能夠提高學生的學習成績，而校方卻沒有清楚地認識到這一點，使得整體的教育方向發生了偏轉。
3.班主任重管輕育的弊端
由于部分中職學校将學生的學習成績和行為與學分挂鈎，表面上看此舉可以對學生行為和學習有一定的監控作用，但是長時間的重管輕育不但不會提升學生的個人素質與修養，反而會培養學生急功近利的虛榮心，實在是得不償失。
班主任在進行管理教育時，不關心不注意學生的内心需求，隻想按照自己的管理方式進行，也不考慮學生自尊心和個人空間。對于态度較為強硬的學生也隻進行較為粗暴的管理，讓學生屈服于自己的管理之下。而對于學生來講，大多數也隻是表面上的屈服，實際上内心極有可能充滿了對老師的不滿與怨恨，對老師的管理行為進行反抗，與老師處處較勁作對，不配合老師的工作。班主任重管輕育的弊端尤為凸顯。
參考文獻：
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[2]黃彥鈞.管育并重理念下的中職德育模式構建[J].中國教育技術裝備,2016(14).
[3]林森森.中職班主任“管育并重”德育模式的構建思路探索[J].新教育時代電子雜志,2015(4).
（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）