關鍵詞：翻轉課堂計算機專業教學
翻轉課堂模式由國外引入國内，在國内各高校中廣泛流行并有較好的反響。本文對中職計算機專業教學引入翻轉課堂模式進行分析，目的是加深中職計算機專業學生對課堂知識的理解，以及提高他們學習專業知識的積極性。
一、在中職計算機專業創新應用的翻轉課堂模式
傳統的教學模式中，教師普遍是在課上對包含重點内容在内的所有教學内容一并進行講解，在課堂結束之後給學生留下繁重的作業。這樣既不能提高教學效率，也會讓學生感覺到學業壓力繁重，甚至會失去對學習的興趣。
翻轉課堂模式就是重新調整課堂内外的時間，将學習的決定權從教師轉移給學生。例如，計算機專業的學生會學習二維動畫的制作，僅僅依靠教師在課上對操作步驟進行講解，學生在課下機械重複的練習，這樣學生隻能将皮毛的知識收入囊中而不能對計算機知識進行創新。當代企業更需要的是能夠創新的人才，這就需要中職院校對計算機專業的學生進行系統化的培養，培養具有自學、創新能力的學生，這樣的學生往往能在人才競争中脫穎而出。
以中職計算機專業的《二維動畫的制作》為例。課前教師将重點的二維動畫制作錄制為視頻，并且在網絡上找到相關的二維動畫制作成品，如果有良好的資源也可以對二維動畫的制作過程錄制成為視頻發送給學生，學生在課前進行下載。
學生可以自發組織結組讨論。結組後，成員查找二維動畫制作的背景以及重點的相關資料，由組内一人撰寫相關論文并作為依據，其餘組内成員分工合作，利用專業知識将二維動畫制作的重點做成幻燈片，或者截取優質的視頻在課上進行展示。學生之間進行資源共享，小組之間分工配合。
二維動畫制作這個課題偏重于理論與實際結合，有些計算機課程為純實踐課程，對于某些空間化強的計算機課程，更需要采用翻轉課堂的模式進行教學。直觀立體的視頻能夠将學生帶入情境，有助于學生更好地理解計算機知識并應用。
二、翻轉課堂在中職計算機專業教學中的應用
翻轉課堂将知識傳遞外化為課外任務，而将知識内化作為學生的課上任務，學生不再一味地依賴教師将知識傳遞給自己，而是靠自身的理解能力與轉化能力将知識作為自己的财富。翻轉課堂也能激發學生的創新性。
1.把翻轉課堂教學模式引入東方的傳統課堂
中西結合可以資源互補，計算機專業的學生可以依靠電腦、電視、手機、網絡等多媒體資源以及教師所給的鍊接進行課前學習，在課堂上可以對重點知識進行鞏固記憶，教師也會對重點問題進行集中解答。
以中職計算機專業的《遊戲軟件開發》為例。計算機專業的學生會對遊戲軟件的開發進行講解，軟件的開發在市場應用中非常搶手，軟件開發的課程如果借用翻轉課堂的模式進行講解，在一定程度上不僅能提高計算機專業學生的專業知識，也可以提高計算機專業學生的實踐能力。
計算機專業學生可以進行自由結組，組内成員對某一個感興趣的遊戲提前進行學習，根據教師給出的資料初步進行規劃，在課堂上學習遊戲軟件開發的基礎知識及重點應用。課下，各小組之間可以根據所做的成品進行評比。這種評比制度可以激勵學生們實踐的熱情，翻轉課堂的模式也能使學生對軟件開發的知識點記得更加牢固。
2.多次利用相關資源進行學習
教師和學生們共同給出的相關視頻資源，以及錄制的課後微視頻都将是一筆财富。對某些重難的知識點，在傳統課堂的教學中可能教師一遍帶過，這對于某些接受能力不強的學生而言學習是一種負擔。但是在翻轉課堂的模式下，學生一旦對某些問題産生疑問，就可以有選擇地觀看視頻，平時學生可以不受時間和空間的約束，自由地觀看有關重點以及難點問題的視頻。
以中職計算機專業的《視頻的制作與開發》為例。翻轉課堂中最不陌生的就是視頻的觀看與制作，學生可以借助翻轉課堂構建自己的知識網絡，對所學的知識可以進行及時的更新，當代市場更需要的是有創新精神的員工。借助互聯網的平台，學生之間可以進行溝通交流。
在翻轉課堂開始之前，教師可以對課上使用的講解模式有一定的規劃和讨論，對重點難點知識進行講解，對細微、較簡單的知識點可以一概而論。在課後對相應的知識點進行總結後，學生可以将自己的理解做成視頻與小組成員共享，視頻傳到平台。對老師講解的知識點存在的問題，也可以在平台上進行讨論，讨論出結果後與老師進行面對面的溝通。這對于提高課堂的效率有很大的推動作用。
3.翻轉課堂的視頻短小精悍，有助于學生對重難點的把握
翻轉課堂的視頻較短，能夠集中學生的精神。一方面視頻更具有回放等功能，使理解能力較差的學生能夠及時回顧知識點，另一方面視頻的形式比教師站在講台上，枯燥地對應幻燈片進行講解更能吸引學生的眼球，視頻中的配樂、鏡頭以及語言都會使學生感覺到心曠神怡。在一種輕松的環境下學習，更加能夠提高學生對知識的吸收效率，提高對重點知識的掌握程度。
以中職計算機專業的《C++》為例。對很多計算機專業的學生而言，編程課程就是一座大山，課下的編程作業有時需要用一周的時間才能完成。學生在輕松的翻轉課堂模式視頻中學習編程時，有組内成員可以進行讨論，可以及時糾正不正确的符号和語言，能夠高效地完成作業，也能為學生畢業步入社會的實踐打下堅實的基礎。
三、中職計算機專業實施翻轉課堂模式的應用評價
翻轉課堂需要教師在課前為學生準備優質的小視頻，學生需要提前觀看教師準備的資源或者在網上搜索相關專業的視頻進行觀看，對于課上要講的内容進行預習，根據教師提出的課上重點進行自我消化理解，列出自己的薄弱項和不理解的知識點，教師将在課上進行集中解答并最後做出總結講解。
翻轉課堂的模式代表着學生與教師的角色進行互換，有些中學采取課前學生提前預習，課上采取學生講解的形式，由學生輪流對自己預習的内容進行講解，還可以采用幻燈片展示或者情景劇教學等新穎的教學方式，這樣不僅能夠提高課堂的效率，更能夠激發學生的興趣，提高學生對知識的掌握程度以及記憶理解能力。隻有學生真正将學習看做自己的事情，才能夠培養他們對于學習的興趣和探索未知事物的能力。
中職計算機教學具有繁瑣化、空間化以及媒體化的特點，僅僅依靠教師在課上的幾十分鐘裡，通過枯燥的闆書和幻燈片平面展示并不能夠讓學生理解到課堂知識的精髓，采用翻轉課堂模式能夠讓學生在課下充分地尋找計算機視頻資源，通過課堂微視頻進行多方位全面化的展示，這增強了學生對于空間的理解能力以及媒體的利用率。
在傳統教學的基礎上采用翻轉課堂教學的模式，目的是培養更多的計算機專業性人才。具有自學能力的專業人才在人力資源上占有優勢，對企業的發展以及長遠的規劃都具有重要的作用。
以中職計算機專業的《網站的制作》為例。在實際的課堂中應用翻轉課堂模式，要求教師和學生對自己的角色有一個明确的規劃，教師在課前需要進行視頻錄制以及優質資源的搜索，給學生一個明确的方向，學生需要在課前提前進行預習，對于課上展示以及重難點知識的講解要有一個初步的規劃和了解。
學生可以自發組隊，小組以5～8人為宜。在課堂中每個小組都需要上台展示，學生是課堂的主體，組内的學生可以分工合作，例如查找資料撰寫論文、課上陳述、幻燈片制作、微課視頻的錄制以及多媒體資源的利用。
對計算機專業的學生而言，翻轉課堂不僅僅是對知識的預習與鞏固，更是對專業的計算機能力的應用與實踐。學生在總結完重點之後，教師應對重點内容再進行深入剖析，促進學生對于觀點的形成。課後的作業要與課堂的知識聯系起來，鍛煉學生舉一反三的能力以及專業計算機知識的應用能力。
四、小結
翻轉課堂在實際的應用中，在帶給學生歡樂的同時，讓學生鞏固對課堂知識的記憶，加深對重難知識點的理解并應用實踐。适合學生自身發展的模式就是好的教學模式，有利于學生的成長與發展。中職計算機專業引入翻轉課堂模式提高了教學效率，激發了學生對學習的熱情，提高了學生的自學能力。這也證明翻轉課堂模式的引入是成功的。
翻轉課堂分為課前準備階段和課上活動階段兩部分，在這兩部分中都能鍛煉學生的綜合能力以及素養。觀看微視頻也對學生考前的複習有指導作用，從長遠角度出發，對學生今後步入社會奠定堅實的基礎。
翻轉課堂最終實現的評價體系是多方位的，不僅是對教師，也是小組成員，更有學生自己對自己的評價以及對未來的規劃。翻轉課堂的學習不僅是對學生專業知識的教授，更是對學生綜合素養的培養。
參考文獻：
[1]趙杉,李雅源.翻轉課堂在信息技術教學中的應用[J].教學與管理,2015(5).
[2]馬豔.試論翻轉課堂在中職機械專業AutoCAD課的應用[J].職業,2015(9).
（作者單位：江蘇省賈汪中等專業學校）