關鍵詞：“抖音”微視頻一體化教學創新和制作微視頻課堂
一、“抖音”微視頻的前沿陣地
“抖音”短視頻，于2016年9月在各大APP、安卓客戶端正式上線，是一個專注年輕人的15秒微視頻社區。用戶可通過15秒視頻交代關鍵事件，形成自己的作品，并伴有優美、有趣的音樂背景音效。同時可在手機上進行下載、傳閱，适用于各種社交媒體軟件傳播，一時成為年輕人娛樂陣地。“抖音”小視頻以精、短、有趣、創意為主，其最早的設計來源于微視頻的傳播與創作。“抖音”微視頻（又稱視頻分享類短片）是指個體通過網絡媒介共享的短則30秒，長則一般約20分鐘的視頻短片的統稱。短、快、精、大衆參與性、随時随地、随意性是微視頻的最大特點。
随着“YouTube”在國外成為青年學生交流的方式方法後，2007年春天，美國"林地公園高中"的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），開始使用屏幕捕捉軟件錄制教學演示文稿，并通過聲音和視頻，結合實時講解的教學内容上傳到網絡，來幫助學生學習。為了改善學生學習的心情，提高學生學習樂趣，他們的視頻從一個笑話開始，然後進入學習的主體，為學生營造出輕松的學習氛圍，讓學生更高效地學習。與此同時，微視頻教學風靡全球，被稱為本世紀影響教學課堂的重大變革，受到全球教育界的廣泛關注。現如今，微課中的微視頻教學逐漸派生出新的意義，并成為一體化課堂的一部分。微視頻教學也綜合了趣味式學習、探索性學習、實踐性學習等教學方法，通過運用各種教學工具，把互聯網中的自媒體用在了一體化課堂的教學模式中，從此引發了教師角色、課程模式的思考與轉變，而中國“抖音”微視頻的出現，成為了“YouTube”的替代品，并在國内的微課堂中受到青年學生的好評，從視頻中學習、娛樂、更加強了一體化課堂的轉變與适用性。
二、微視頻教學在一體化課堂中的“艱難險阻”
1.教師網絡技能水平的有限性
由于微視頻在翻轉課堂的廣泛推廣，使得微視頻教學成為一體化課堂教學的一部分。但由于教師拍攝技術水平有限，使得微視頻制作和運用步履維艱。主要包含了教師對視頻技術制作的陌生；視頻軟件在市場上的多樣化讓教師難以選擇；視頻軟件平台的付費使用和複雜操作，讓教師在繁重的工作中難以用心制作。因此，由于以上幾種原因，教師在進行一體化教學時，隻能播放簡單視頻、PPT，不能通過自我創新達到一體化微課堂的效果。
2.網絡微視頻平台過于繁多，學生無法精準定位
網絡視頻教學雖然效果顯著，但是對于學生來說，難以對自己進行控制和有效管理。對于技校學生更是難以選擇有效的知識體系。而在一體化課堂的教師展示和學生展示環節中，隻能針對某一個知識點進行微視頻錄制，因此，學生單獨對微視頻教學進行學習會形成盲目的知識吸收，抓不住重點。對于短視頻平台的過多使用，會讓學生在使用微視頻的過程中産生焦慮和茫然，未經教師推薦的知識要點很難讓學生有重點把握的心理特點。而學生更多的是“玩”視頻，而非學習，這也增加了一體化課堂教學的難度，因此隻能通過紙質手段、PPT制作的方式，讓學生進行展示和學習，過程單一沒有過多樂趣。
3.一體化課堂教學展示方法的局限性
随着在線教學的蓬勃發展，一體化教學模式受到了挑戰，教學方式的變革越來越迅速。這不僅考驗教師對知識和操作技能的學習能力，也考驗了教師在網絡時代是否可以通過網絡技能改善教學方法。比如，學生作為教師課堂的用戶，如何讓學生有更好的課堂體驗，除了使用大白紙、白闆、紙條展示法以外，是否可有新的教學體驗，讓學生增加學習體驗。另外，作為“吸粉”時代，教師是否可以利用微視頻讓學生成為教師粉絲的一部分，賺取“流量”。教師是否可以通過微視頻社交平台和學生互動，增加課後知識理解。
三、“抖音”微視頻在一體化課堂中的應用策略
目前，“抖音”視頻的出現成為中國年輕人最時尚的短視頻軟件之一，它替代了“YouTube”成為目前易操作，時間短的微視頻系列，于2017年至今成為全面最有價值的視頻秀。由于“抖音”在年輕人一代影響頗大，有更多85、90後年輕老師也已成為“抖音”視頻的關注者。因此，教師在一體化課堂中
的教學，更應該和學生實際喜歡的東西聯系起來，增加學生學習的興趣。如何讓教師有效利用“抖音”視頻，以及“視頻”是否簡易操作，在此提出以下建議。
1.“抖音”視頻在一體化課堂中的技術性
首先，“抖音”視頻的技術操作性比電腦内置的軟件更加容易操作，在操作界面，有20秒的攝像功能。而且還可以根據操作需要，進行“長按按鈕”與“按一下”拍攝模式的變化，可單人進行操作。其次，在視頻拍攝完成之後，對短視頻已有的背景音樂進行編輯，再對完成的視頻進行一鍵導入模式。最後，可自行完成手機下載轉發至電腦。教師制作一個20秒視頻，可在15分鐘以内完成，之後運用到課程的教學當中即可。
2.“抖音”視頻在一體化課堂中的創新性
對于創新來講，無論是産品、教學還是娛樂，都需具備創作的因素。“抖音”視頻中的用戶體驗巨大，很重要的原因是有創新因素的存在。正如一體化課堂教學，不能單一地使用黑白、大白紙，對于學生來說沒有教學意義上的創新，在互動多次後，會因熟悉該項互動而失去興趣。因此，在一體化教學中可從教師和學生入手，分别對課堂小視頻進行制作。教師可先行模仿與學習微視頻中的創意短片，然後創作自己的教學短視頻，這樣不僅增加了自身的技能，又能夠讓教師在趣味中授課，提高教師對課堂的喜愛程度。學生以一體化教學任務為主線進行視頻的創新和制作，這和學生在“抖音”視頻中學習其他知識是相似的，學生更願意受到同學的贊許，因此會做好視頻對其他同學進行挑戰。
3.“抖音”視頻在一體化課堂中的趣味性
“抖音”視頻成為“魔法式”的吸引，在創意短視頻的基礎上能夠吸引學生的眼球，在最短的時間内展現出最有趣的視頻。趣味的特點從教育、音樂、技術、攝影等方面都在視頻上有不同的呈現。在一體化課堂教學中，教師可以根據專業課程的課後任務把“抖音”視頻作為學生下一節的學習任務，而學生也會為了視頻作業的轉載率和視頻用戶的觀看率，努力做好視頻，提升自己的人氣。
4.“抖音”視頻的一體化課堂教學應用
“抖音”視頻在技術上操作簡單，而對于學生來說，已經可以熟練運用該軟件視頻，隻需教師學會使用“抖音”微視頻操作即可。由于教師在教學方面富有極強的創造性，而視頻制作簡短，因此在技術操作中沒有難度。教師可根據某一個技術實操鏡頭、語言表達、名詞、短語介紹錄制視頻，并在一體化某一環節中進行播放，即增加了教師對學生的吸引力，又可以共享教師思想，傳播教學知識點。
學生在一體化課堂的學習過程中，教師可把任意一項任務中的任意一個環節的知識點的陳述和技能點的操作，融入“抖音”視頻，制作出具有創造價值的微視頻短片，并在小組展示環節中進行播放并上傳“抖音”視頻網站，并以時間期限作為評判标準，誰在線上獲得的點贊最多，那麼那一個組或個人的視頻将會被作為最具意義價值的視頻進行推廣。對于點贊内容的評價，不僅僅是同學之間，而且是在整個視頻社交平台上，越多的點贊證明該視頻的價值所在。這樣以教學為目的的“抖音”視頻課堂會讓學生增進信心，提高自主學習的能動性。通過内在課堂和外在評價，促進學生積極主動地學習。
四、小結
教學的意義在于主動地學習與創作，學生和教師能夠在樂趣上學習，學習中尋找樂趣，這是一體化課堂存在的動力。時代在進步，課堂教學也在技術的浪潮中不斷改變，教師作為站在時代前沿的領頭人，必然要和最具時代性的創意聯系在一起。這樣才可以促進人才的培養與進步。
參考文獻：
[1]張新明,何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術,2013(23).
[2]曾明星,周清平,王曉波,蔡國民等.軟件工程專業“翻轉課堂”雲計算教學平台探讨[J].現代教育技術,2013(23).
[3]曹洪龍,郭輝萍,蔡文鋒,劉學觀.網絡化教學平台在成人教育中的應用研究[J].成人教育,2014(3).
[4]張帆.基于微課的機電一體化課程翻轉教學方法研究[J].中國教育技術裝備,2015(12).
[5]蔣家傅,鐘勇,王玉龍,李宗培等.基于教育雲的智慧校園系統構建[J].現代教育技術,2013(23).
（作者單位：廣州市工貿技師學院）