關鍵詞：技能大師帶徒模具高技能人才
“技能大師工作室”是指我縣模具企業中經學校推薦，省、市、縣級人社部門審核、認定，以技能大師名字命名挂牌的工作室。“技能大師帶徒”培養模具高技能人才以校企合作為基礎，以滿足企業用人需求與達到職業資格标準為目标，以“技能大師帶徒”為切入點，實現了以學生（學徒）培養為核心，以課程為載體，通過學校、行業、企業的深度參與和教師、企業師傅共同指導和聯合培養為基礎的人才培養模式。
一、“技能大師帶徒”培養模具高技能人才的實踐
1.“雙元育人”的“技能大師帶徒”培養方式
（1）校企共建“技能大師工作室”。2010年初，縣總工會、人事局委托縣技師協會在學校設立技師工作站，按照各級技能大師工作室的評定要求，圍繞“人員、項目、場地、制度”等要素，幫助企業培養和申報各級“技能大師工作室”工作（圖）。截至2017年，共為縣各模具企業培育和推薦“技能大師工作室”19家，其中省級工作室3家，市級工作室5家，縣級工作室19家。梁偉鋒、金德奎、單永平等技能大師還受聘為學校的首席專業教師。
圖校企共建“技能大師工作室”運行圖（2）校企同構“大師帶徒”培養模式。“技能大師帶徒”人才培養模式的實踐模型以專業對接産業、職業崗位為基礎，在政府牽頭下，學校主導、企業配合，以“技能大師帶徒”為切入點，圍繞“培養目标”“培養内容”“培養方式”和“質量評價”等要素開展。
（3）校企共推“技能大師帶徒”人才培養。2015年學校與縣第一注塑模具有限公司等8家建有技能大師工作室的企業簽訂“技能大師帶徒”工作的協議。簽訂協議，保障各方權益。簽訂相關協議，明确學徒、學校和企業三方責、權、利。選擇師傅，舉行結對儀式。學校聘請了縣躍飛模具等8家企業的技能大師27人為學校2012級模具高級工班27位學生的技能大師帶徒導師。另外，還成立了項目推進工作組。
2.“工學融合”的“技能大師帶徒”培養目标
（1）學徒等級目标。實施學徒分級培養，調整平常的教學時段。根據企業生産周期安排教學内容，将課程的教學分為若幹個一到五級學徒等級。
（2）學徒崗位目标。根據模具企業部門和職業崗位所需的知識與基本能力、專業能力要求，明确模具鉗工、模具操作工、工藝員等崗位培養目标。
（3）學徒素養目标。職業素養主要包括職業技能、信念以及行為習慣等要素。工匠精神作為職業素養的高度凝練，體現在每位技能大師身上，并潛移默化地影響學徒。
3.“能力本位”的“技能大師帶徒”雙元課程
（1）構建校企雙元課程。構建“學校課程+企業課程”的專業課程體系，其按學生（學徒）的能力提升規律分三個階段設置課程，分别對應有學校課程和企業課程。
（2）校企交替開展教學。技能大師帶徒實踐中，學生主要在企業和學校兩個場所進行學習，學校以學期為單位采用“五段交替”開展教學。
（3）模具項目課程列舉。“技能大師帶徒”人才培養模式在模具專業教學是以一次模具制作工作過程為主線，以項目為模塊進行理實一體化的方式開展。
4.“崗位過程”的“技能大師帶徒”學習方式
所合作企業的技能大師們具有的“精于工”“匠于心”“品于行”的工匠精神在師徒一起生産、一起生活中潛移默化地影響學徒，提升了學徒的技能，強化了學徒的職業意識和行為。
（1）看闆展示式培訓。筆者學校在合作的大鵬、金輝模具等企業中将這種方式借鑒到員工技能培訓上，以白闆為工具，将某一模具開發的流程、難點、進度等信息呈現在白闆上，并在一定的時間内懸挂在牆上，讓工作室成員在技能大師帶領下随時可以觀看、比對和讨論，把問題提出來，把措施理出來，從而不斷提升技能水平。
（2）以賽促學式培訓。很多合作模具企業經常開展各種形式的勞動競賽活動，通過以賽促訓、以賽促學的練兵辦法，營造人人參訓、人人提高的良好氛圍，培養和造就高技能人才隊伍，促進企業生産經營目标任務的順利完成。
（3）生産混合式培訓。将理論知識與生産操作緊密結合。技能大師工作室由首席技能大師和技能大師共3人以上構成，并帶有企業徒弟1～3名。我們的學生進入技能大師工作室進行學習，雖然由一位師傅帶一位學生（學徒），但更多的是師傅與徒弟、徒弟與徒弟之間圍繞生産中的實際問題進行的同伴互助學習。
5.“梯隊漸進”的“技能大師帶徒”評價體系
（1）評價标準等級化。企業課程中，結合模具行業标準和技能鑒定标準，通過調研和校企協商共同制定“等級學徒”标準。在每個學習周期結束前，由企業師傅和學校老師共同對學徒進行鑒定。等級學徒的評定内容包括基礎知識、職業技能、職業素養三方面進行評定。
（2）實訓考核産品化。具體來說就是在實習實訓環節的考核，強調在工作情境中進行工作能力考核評價，以生産過程為線索，以生産産品完成為目标，在模具設計階段填寫“模具設計任務書”，在加工初期填寫“模具加工工藝卡”，以此反映學生的學習情況。
（3）校企評價綜合化。參與技能大師帶徒的學員具有雙重身份，有學習與工作的雙重任務。在崗位工作中，他們是企業員工，享受企業員工待遇，需要遵守企業生産管理制度，接受企業的崗位考核。在學校他們是在校學生，要遵守學校的管理制度，要按照學校的評價制度接受學校的考評。同時接受大師帶徒校企工作組的考核。
二、“技能大師帶徒”培養模具高技能人才的初步成效
1.培養了一批高技能人才
（1）增強了學生專業學習的興趣。我們對參加“技能大師帶徒”的學生（學徒）進行了調查，發現學生（學徒）對這種模式效果認同還是比較高的，充分肯定了“技能大師帶徒”人才培養模式的作用。
（2）提高了專業師生的技能水平。在企業師傅和學校老師的雙師帶動下，2012級模具高級工班學生通過在校學校和在企業跟師傅學習，能比較好地掌握專業知識，且實踐經驗的積累也促進了專業理論的學習。在2016年和2017年的高級工鑒定考試中，27位學生均考取了模具鉗工高級工證書。
（3）模具專業學生就業穩定性高。27名學生中第五年實習階段仍有25人在原單位頂崗實習，其餘都在模具相關企業頂崗實習。畢業後，24人從事技術工作，3人從事模具相關産業的其他工作。
通過學校就業處長期跟蹤記錄，12級模具高級工班的就業率為曆年最高。之前由于學生對專業知識學習興趣不濃，有很多學生轉到其他行業中去。
（4）提升了學生的創新創意能力。畢業設計時，2012級模具高級工班學生分小組完成了畢業設計方案，做出了2套不同款式的塑料晾衣架和1套不同顔色的塑料水杯。開展了很多的小發明，制作了鐵粉吸塵器、千分尺測量架、旋轉書架等一批作品。同時積極參與各級創新創意比賽，學生董同學、劉同學、葉同學等參與設計的多項作品省市縣創新創意大賽大獎，其中“取燈機械手”獲省技工院校創新創意大賽三等獎。
2.提升專業内涵建設水平
（1）促進了專業校本教材的開發。在企業技能大師的指導下，課題組陳老師參與的《數控車床編程與加工》甯波市第二批中等職業教育地方特色教材一等獎。吳教師等編寫的校本教材《數控車床編程與實習指導》，被縣人社局指定為數控車工培訓教材。
（2）形成了“雙師型”教師隊伍。學校機械15位教師均考取高級工及以上技能等級證書，梁偉鋒、俞志昌等一批企業技能大師被聘為學校專業導師，“雙師型”教師隊伍初步形成。
（3）豐富了教師教科研成果。在“技能大師帶徒”人才培養模式的實踐過程中，老師們積極參與其中，邊實踐、邊思考，在教科研上取得了一定的成績。課題組老師的10篇論文在省、市縣評比中獲獎。相關課題獲得市教育局職成教優秀課題二等獎。
（4）拓寬了校企合作的途徑。學校以“技能大師帶徒”為切入點的人才培養模式的實踐，在縣模具行業中産生了很大的影響，很多企業向學校表達了進行校企合作的意向。其中錦華檢具有限公司在學校建設生産性實訓基地，前期投入設備350萬元，目前已經開始試運營；奇精機械有限公司與學校（會同市技師學院）聯合培養6年制的數控加工技師班、得力集團學我校聯合招生、訂單培養數控人才等。
同時，課題實踐中相關工作亮點多次在《今日甯海》《甯波日報》等媒體進行了宣傳，擴大了學校的知名度。
3.探索了高技能人才培養模式
本課題以“技能大師帶徒”為切入點進行高技能人才培養模式的探索，在校企緊密合作下，聘請經過各級人社部門認證的“技能大師”為師傅，以模具高技能人才培養為目标，以等級學徒為标準，以學校課程和企業課程為保障，解決現代師傅從哪裡來的問題，在模具高技能人才的培養中進行了有益的實踐。
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（作者單位：甯海縣技工學校）