通過對多個地區近500名教師（包括區級骨幹教師、區級學科帶頭人、市級骨幹教師、市級學科帶頭人和特級教師）的問卷調查及對10餘位教師的深度個案訪談，本文總結了名師的共同特征及其成長規律。
教育情懷尊重三尺講台
教師是一項實踐性、情境性非常強的職業，能夠成為名師，需要随着教育教學實踐的深入不斷明确自己的發展目标，不斷學習、實踐、研究和反思，最終才能成為有理念、有影響、有實踐的教育名師。綜合而言，名師及其成長具有五大特征。
第一，名師具有較強的國家意識和社會擔當。研究發現，名師将自己所從事的工作視為終生奮鬥的事業，将自己的一言一行、所思所想放在國家視野和社會擔當的視域中。
比如，大部分教師提到，根據國家教育改革的戰略重點不斷調整自己的職業發展目标，如新課程改革的啟動階段和深化階段，不斷鼓勵和鞭策自己成為新課程理念下的課程專家和課程名師。
還有老師提到，當下核心素養的提出對教師提出了更高要求，促使教師更好地領會核心素養的精神，把握核心素養的内涵，并基于核心素養改進教學方式，推動“基于知識、為了知識”的教學轉變為“基于核心素養、為了核心素養”的教學；教學内容從單純“抽象知識”轉向注重“真實情境”的創設；教學評價從瞄準知識的單一評價走向瞄準能力素養的多元化評價。
此外，不少教師提到，自己從事的工作是教書育人，是為社會進步和民族複興培養新一代人才，為實現中國夢培養人才。由此說明，教師充分認識到自己肩上的擔子和身上的責任，具有強烈的家國情懷。
第二，名師具有明确的職業理想和深厚的教育情懷。調查顯示，87.9%的名師一入職就有明确的職業發展目标，81.8%的人會根據教育改革與發展需求及教育教學實踐不斷調整職業發展目标，使目标更好地契合自身狀況。
如很多教師提到熱愛教育事業，有教育情懷，尊重三尺講台，對教育事業的責任感和使命感，對學生的愛心和責任，為學生的健康成長和快樂學習負責，對教育的執着追求、對專業的精通以及教育情懷的堅守等。
第三，名師成長曆程呈現出鮮明的自我定向和自我調控特征。研究顯示，60.6%的教師認為成長為名師最主要得益于個人努力，個人努力則是充分發揮自主性和主體性的綜合表現。
對成長為名師最重要的影響因素調查結果顯示，最高比例的教師選擇自主學習和研究。就成為名師的最大障礙而言，最高比例的教師選擇自我認識不足，這些結果都表明教師們充分認識到發揮自主性是成長為名師的關鍵。
90.9%的教師會根據教育教學需要不斷學習本學科領域的最新進展，90.9%的教師會主動抽時間學習教育教學所需要的相關知識和技術，不斷更新教育教學模式和方式。
自主學習的内容既包括任教學科的具體相關知識，也包括國家教育改革與發展的最新政策和要求，還包括先進的教育理念和方法。84.8%的教師堅持研讀領會新課程改革精神和課程标準要求，87.9%的教師認真學習和領會核心素養對所擔任學科教學的影響和啟示，并系統思考怎樣将核心素養貫徹到每一堂課、每一個專題、每一個學科的教學中。
第四，名師成長的兩大具體路徑是研究與反思。調研結果顯示，81.8%的教師經常反思每一堂課、每一個教育環節，不斷總結和提煉經驗。87.9%的教師經常反思所學新知識、新理念或新方法背後所蘊藏的價值和意義，不僅是對知識的記憶、理念的傳承或方法的移植，而是在自己的思考和追問的基礎上建構出自己的理解。
87.9%的教師參與至少3項區級或以上課題研究，81.8%的教師主持過一項區級及以上課題研究。100%的教師公開發表過論文，如有教師提出，“讀書與讀己：讀書是吸納，讀己是反思。讀書、實踐、反思很關鍵。實踐自己的教育理念，實踐國家的最新政策和要求。”有教師提出，“反思自己的教學、反思自己的教育教學理念、反思自己的目标。”
第五，名師成長離不開教育場域中的專家與同行的引領和幫助。調查顯示，75.8%的教師認為與同伴教師之間的交流合作大大促進了自身專業發展，87.9%的教師選擇專家引領和幫助是自我專業成長路上的重要力量，最高比例的教師認為關鍵人物引領是教師成長為名師最重要的影響因素，與其并列的選擇包括自主學習和探究、參加各種培訓、參與多種教研和學習活動等。
進一步的個案訪談結果顯示，幾乎所有教師都提到專家引領和幫助對自身專業發展的重要促進作用，如“專家的點撥與指導使我的職業發展目标和路徑從模糊到清晰”、“一名導師的專業助推和一群志同道合的研究夥伴是成就今天的我的兩個有力翅膀”、“有專家型師傅的引領”、“高水平專家引領”、“專家引領，尤其是方法思想性内容的介紹”、“讀課與讀人相結合，讀他人的課，從課堂中汲取力量；讀人，結交高人，從專家名家身上汲取成長的智慧”、“遇到名師指點”、“能夠接觸到真正的名師大家”等，這些都體現了外力在教師成長為名師過程中的重要作用，也是這些教師成長為名師的經驗之談。
本文作者李新翠（左一）與中學老師們交流如何樹立教師職業理想。保障教師專業自主
那麼，如何更好地造就大國良師，讓更多名師湧現呢？
首先，增強教師職業信仰。調查結果顯示，無論是教師的國家意識和社會擔當，還是名師的職業理想和教育情懷，都在教師成長為名師過程中發揮了重要作用。
教師發展是在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的持續過程。這一過程具有長期性、複雜性、艱巨性和挑戰性，這就需要教師必須樹立科學而又堅定的職業信仰。
馬克思認為，“我們在選擇職業時所應遵循的主要方針是人類的幸福和自我完善”，教師的職業信仰也不例外。因此，教師的一切教育理念和教育活動都要以學生為本，教育就是要使人成為人，使人的自由本性得以充分實現。
教育家蔡元培所說：“教育者，非為已往，非為現在，而專為将來。”作為教師，要無條件地相信每一個學生，愛每一個學生，既愛學優生，也愛學困生、學習中等水平的學生，既愛道德高尚的學生，也愛曾經有過失的學生。愛所有的學生，愛學生的所有方面，沒有學生可以放棄。這就需要在任何時期、任何背景下都要加強教師職業信仰，擁有正确的教育觀、教師觀和學生觀。
其次，保障教師專業自主。研究顯示，自主學習是普通教師成長為名師的關鍵。教師作為自身專業發展的主體，教師的發展和成長是教師自身的内在需求，是謀求職業幸福和人生價值的要求。
因此，必須在充分承認自身主體性、發揮自主性的基礎上，其專業發展的過程和結果才是可調控、可達成的。教師發展的實質是教師個體從自身的内在需求出發，自主發展和自我實現的過程。
有效的教師發展首先要明确教師需求和已有經驗，這是教師發展的前提和基礎。中小學教師專業發展的主體性表現為以專家型、專業化作為自我主體性發展的目标和核心，自覺反思是教師主體性成長發展的主要途徑，自我終身教育是教師主體成長的根本保障。
有自主時間和空間，教師才能進行比較全面、系統、深入的反思，才能實現反思與實踐之間的良性互動，通過反思不斷改進教育教學實踐，通過教育教學實踐激發教育教學反思。
已有研究顯示，教師工作任務繁重，鮮有自主時間開展自主閱讀、學習和反思。為此，教育行政部門和學校需共同努力，保障教師專業自主，即減少對教師的行政性幹預、控制各種檢查的數量，減少“事務性”工作的幹擾，讓教師有更多時間去做“專業”的事情。
另一方面，要引導教師樹立專業自主的意識和習慣，能夠随時随地開展自主學習、自主探究、自主反思，在外部幹擾下保持自己的專業追求和專業修行。
再次，給予教師充分的專業支持。教師成長為名師，既需要自主努力，也需要組織層面提供多樣化的保障條件。上述調研結果顯示，幾乎所有教師都提到市、區、校等多級平台的助推和培養，特别提到專題式工作坊和區縣組織的貼近教育實踐、貼近自身實際、貼近自我發展需求的多樣化的教研活動，以及學校組織的豐富教研活動。
一是加強區縣級教師發展支持體系能力提升。為提高培訓的針對性和實效性，2017年年底，教育部發布《中小學幼兒園教師培訓課程指導标準（義務教育語文學科教學）》。為此，區縣教師發展支持體系能力提升需以區縣教師培訓課程體系為抓手，以搭建專家、與教師之間溝通交流平台為保障，以滿足教師發展的整體需求、階段需求和多樣化需求為目标，聚焦教師教學能力、研究能力和反思能力的提升，助力教師執教更多公開課，主持或參與更多課題研究，并将相關研究和教育教學實踐成果公開化。
二是學校要充分發揮其在名師成長過程中的“引擎”功能，一方面，營造和創設有利于教師主動學習的氛圍；另一方面，為教師能夠參與多樣化研修平台和活動提供保障，為教師專業發展、盡快成長為名師提供内源性動力，将外力作用發揮到極緻。
（本文系中國教育科學研究院基本科研業務費專項資金項目研究成果）
編輯：趙慧美編：楊東儒