【關鍵詞】“雙師型”教師；培訓基地；培訓模式；激勵機制
在越來越注重實踐能力的現代社會，高校的教學目的應該與實踐能力實現很好的對接，在明确培養創新、研究、管理等一系列專業性人才目标的同時，要構建一支應用素質優良、組織結構合理、專業全面結合的師資隊伍。近些年，随着“雙師型”教師隊伍建設的不斷發展，加快了我國高校向應用型模式轉換的步伐。
一、“雙師型”教師的内涵
自20世紀90年代初，王義澄首次提出“雙師型”教師以來，我國對這個概念的内涵解讀存在多種方式，但最為流行的是“雙證書”“雙職稱”以及“雙素質”。雖然概念的内涵不同，但對于教師的應用實踐教學能力和職業素質要求存在一定的相似性。也就是說，随着現代科技的不斷發展，師資隊伍對人才的培養除了專業知識能力的教授之外，還包括實踐應用能力的傳達。隻有具備實踐應用素質的教師才能更好地傳授給學生實用的動手能力，使學生能夠實現從書本到實踐的跨越，再從實踐到理論的總結與提升。
二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
（一）缺少“雙師型”教師
高校中大多數教師的學曆水平已經不是問題，很多年輕有為的教師不僅教育背景好、學曆高，而且還有多種證書的書面資曆評定。但不足的是，這些教師大部分沒有豐富的實踐經驗，很多教師隻是單純地傳授書本知識，對于專業的實踐能力教學自身就存在很多的缺陷，因此很難教會學生如何在實踐中應用專業知識。
（二）激勵機制的不完善阻礙“雙師型”教師隊伍建設
在高校“雙師型”教師的待遇問題上，和普通的高校教師相比，同時具備教師職業道德素養和專業實踐技能的“雙師型”教師在工資和職稱的晉升等方面上，并沒有特别明顯的優勢。職稱高低的評選主要取決于教師在科研上的成果，因此教師的精力就發生了偏移。單一的評聘機制導緻教師無暇顧及實踐能力的培養和職業素質的提升，而是專注于課題、論文、專著等和職稱待遇挂鈎的事情，對于實踐能力和素質培養就成為教學工作之外的個人選擇。
三、“雙師型”教師隊伍的培訓模式研究
（一）高校自主創建實踐培訓基地
作為高校教師，職業道德素質是其任職的基礎條件，大部分教師達不到“雙師”的标準主要在于社會實踐能力的缺失，因此實踐應用的培訓是提升“雙師型”教師雙重職業能力的有效途徑。在高校向應用型轉型的過程中，自主創建實踐基地對教師進行實踐能力培養是行之有效的方法。同時，在創建實踐培訓基地的過程中，還可以加強與對口企業的合作對接，這種将企業引入校園的模式可以針對性地實現“雙師型”的師資隊伍建設。
（二）創辦多元化的教師培訓模式
“雙師型”教師的培養還可以通過教師的實地學習探究得以實現。社會企業對人才需求的标準是高校未來人才培養的方向，而教師作為學生了解社會的一個窗口，首先需要對社會需求有豐富的實踐經驗，而這就需要教師腳踏實地地進行考察。在教師隊伍的建設過程中，高校可以将實踐作為一項教學任務進行有效分配，教師通過外派到企業來豐富自己的實踐能力和實際操作能力。
（三）健全教師的激勵機制
解決教師發展的後顧之憂是高校實現自我發展的必要前提。激勵機制作為教師關注的重點，首先要具備公平性，其次要針對不同的教師進行不同标準的評定，所以在激勵機制的設定上，高校的設定标準直接會影響到“雙師型”教師的培養和發展。對工資的分配和教師考核機制的設立是教師進行“雙師型”自我教育的一個關鍵點。
四、結語
總的來說，在應用型高校的發展過程中，教師對于自身素質的發展已經有了改觀，“雙師型”教師隊伍的建設不僅是時代所需，也是個人價值的更好體現。所以在“雙師型”教師培訓模式的研究上，高校應更注重教師個人的發展需求，加強對多樣化人才的培養和發展，提升學生的實踐能力。
參考文獻：
[1]劉再春.民族地區“雙師型”教師隊伍建設的實踐路徑探索——以廣西壯族自治區部分高等院校為例[J].長江師範學院學報，2016(2):32-33.
[2]劉新紅，陳克飛，程慶.應用技術型高校“雙師型”教師隊伍建設思考田[J].理論觀察，2015(12):144—146.
【本文系海口經濟學院校級教學研究教學教改課題“應用型本科高校教師轉型發展的培訓模式研究”（Hiyj-201760）的階段性成果】
（作者單位：海口經濟學院科研處）