在做一項面對高中生的“語文學習現狀問卷調查”的時候，我加進了一道填空題——“語文，是寫給（）的情書”，要求學生根據自己的理解随意填空。
調查結果出來了。我将那道填空題的答案簡單做了一下歸類，大緻有以下五類：
一、崇高類：“世界”“聖賢”“未來”……
二、功利類：“老師”“高考”“試卷”……
三、混沌類：“紙張”“那人”“課外”……
四、諧谑類：“美女”“帥哥”“個人”……
五、靠譜類：“生活”“精神”“靈魂”……
這是一個開放性的問題，沒有“标準答案”，但是，我試圖通過大家的回答，來了解“語文”在他們心中的“樣态”。之所以選擇“情書”二字，無非就是想借他們感興趣的表達方式來引起他們的注意和思考。這個問題其實是在問，語文，是用來取悅誰的；或者是，語文，是用來表達對誰的好感的。
我不認為“崇高類”真的崇高，我猜寫出這類答案的孩子是在讨巧地揣摩着出題者的心思填空；我認為“功利類”是真功利，寫出這類答案的孩子不藏不掖地說了實話；我對“混沌類”表示同情，寫出這類答案的孩子對語言文字“不來電”；我對“諧谑類”表示理解，寫出這類答案的孩子有一顆叛逆的心；我對“靠譜類”獻上敬意與愛意，寫出這類答案的孩子堪稱語文的知己。
從美國來的丁大衛說：“在中國，我要多說美麗的中文。”每天與中文打交道的我們，将中文說“美麗”了嗎？如果我們連語文的功用都搞不清楚，甚至懶得搞清楚，我們怎麼可能視其為“美”，進而真正愛上她呢？
（步步清風摘自《今晚報》2016年12月19日）