2015年，EDUCAUSE發表了《下一代數字教學環境：研究報告》（TheNextGenerationDigitalLearningEnvironment：AReportonResearch）對下一代數字教學環境進行了全方位解讀。從内容上來說，它屬于系統層面，與物理環境共同構成對下一代教學環境的探索。本文将展示其中關于教學環境、各國的實踐、隐私保護三個方面的内容。
2015年，EDUCAUSE發表了《下一代數字教學環境：研究報告》（TheNextGenerationDigitalLearningEnvironment：AReportonResearch，簡稱NGDLE），報告指出，下一代數字教學環境必須具有互操作性和集成能力，支持個性化，可實現分析、建議和學習評估功能，能夠支持協作，具有可訪問性和通用設計。NGDLE應該能夠整合課程材料，為學生提供有效的資源導航。為了提供個性化的在線資源，NGDLE必須整合各學科的應用(Apps)，适應不同的教學風格和研究領域，創設定制的和自定步調的學習路徑。NGDLE應該使用數據和分析來跟蹤學生的進步，告知教師最佳的行為方式及設計課程的最佳方式。
教學環境的構建
在通往下一代數字學習環境願景的曆程中，設計出下一代教學系統，并創造優質教學體驗從而提升學生的學習成效，這是一條令人振奮的路徑。這樣的教學系統将能理解學習成效、學生評價、學習記錄，并知道如何為每一個學生找到正确的學習時機。
在NGDLE研究報告中，核心的一個比喻是将教學環境中的每個組件比作一個樂高積木塊：如今。教育者們應當可以使用許多種令人驚歎的教學和協作工具（“樂高積木塊”），這些工具（包括LMS）有相互溝通的标準。也就是說，所有“積木塊”都有一些共同屬性，可以組裝在一起，學生和教師可以一次登錄就進入整個“積木塊生态”，“積木塊”之間共享結果和數據。“積木塊”都是彼此适合的；它們可以按需交換和替換，而且有把握做到教學體驗不受幹擾地延續下去。
這個樂高方案可能是一個令人驚歎的技術壯舉。然而，即便是在“一刀切”的學習管理系統（LMS）時代，絕大多數教師甚至都不使用一些中級的功能（隻用一些初級功能），而導緻這一現象的問題在這種樂高式系統中會被放大得更嚴重。很難想象教師們一邊要構建全新的混搭環境，一邊要改進教學活動。如果“下一代”的嘗試要對教學模式進行完全重構，而且引入“各色混搭”，那麼就會遭受與當前的教學管理系統（LMS）同樣的批評：教師們根本沒有時間也不可能未經過培訓來分辨不同技術實現方式之間的細微差别。
人們談到的樂高積木的隐喻，指的隻是像“老式學校”那樣的樂高設計，也就是将有兩個、三個、四個接口的積木塊整齊地組合在一起。然而，現在的教育技術更像是現代的樂高玩具，其中有輪子、火箭發射器、帶子以及各種各樣令人驚歎的零件，互相适配但隻有适當配置才行。用戶不能将不同的零件湊在一起，就認為系統可以和諧運轉起來，能夠為學生創造出取得成就的教學環境。
因此，教學管理系統（LMS）應當像是一個中樞神經系統，在通用的教學生态中将各個組件（“積木塊”）連接起來。下一代數字教學環境的神經系統至少要做到能理解學習成效、學生評價、學習記錄，并知道如何找到每一個學生的良好學習時機。
各國實踐與進展
美國諾特丹大學
2015年春，諾特丹大學成立了一個校級委員會來設計全新的首年體驗（First-YearExperience，FYE）課程，用來取代已有30年曆史的體育（PE）要求。原來的體育要求由兩門必修的體育課組成，其中包括若幹主題，其目的是協助學生調整自身從而适應大學生活。新的課程幾乎全部關注如何使學生适應諾特丹大學的經曆，包括在校的學術和精神生活、多元文化，以及用來養成健康生活方式和創造成功未來的各種工具。這個必修的FYE課程是一個全校性計劃，在全校範圍内服務于學校教學和學生，他們的專業技能在此得到了統一整合。因此，這個FYE課程成為了開發數字教學環境的一個完美場景。其中，有一點從一開始就非常明确，即以學生為中心的教學方法、一緻的課程編制和創新的技術運用，都是對課程的成功實施至關重要。
EDUCUASE《下一代數字教學環境：研究報告》中提出的NGDLE五個特征維度是新FYE課程數字架構中遵循的指導框架，用以彌補當前的教學管理工具和數字學習環境之間的缺口。學校聚焦于實現“可操作性和集成”、“分析、咨詢和教學評價”維度，适當注意“個性化”維度并計劃在未來幾年中實現其他維度來建成NGDLE。
圖1展示了NGDLE如何彙集起來構建起數據流，形成了豐富和多樣的數據生态和脈動，并因此而實現學生學習動态數據的可視化。
荷蘭SURF
SURF是荷蘭教育和科研IT部門的合作組織，其使命就是通過信息通信技術（InformationandCommunicationTechnology，ICT）的創新來提升其IT部門的工作質量。數字教學環境是SURF正在應對的主題之一，其主要目标就是使院校具備構建數字教學環境的能力，以支持靈活和個性化的學習。
荷蘭的高等院校用堡壘和開放城市模型作為比喻（如圖2所示），用來确定哪些工具在學校層次管理，哪些分散管理，還有哪些不需要管理。
許多荷蘭院校在自身組織中使用這個模型。該模型多次出現在數字教學環境的報告展示和願景陳述中，為這個議題的讨論提供了一個便捷的方法，而且有助于确定各個組件在數字教學環境架構中位置。院校經常傾向于将所有東西都放在堡壘中，但這并不總是最佳選擇。借助這個比喻可以做出更加平衡的選擇，而且這個比喻也為院校從事數字教學環境相關工作的人們提供了一個共同語言。
在荷蘭，根據NGDLE的特性開發了一個通用架構。這個架構模型中的内容和功能來源于多個組件，而且有互操作性标準讓分離的系統可以一同工作。這種“組件”為教育任務的有效執行提供職能（functionality），此處的職能指的是全部可能應用（例如功能）組成的整體。下一代數字教學環境要由哪些組件構成？要實現數字教學環境的個性化和靈活性還需要做什麼？進行集成還需要什麼？
來自十所不同院校的架構師們一起研究了每個組件的情況：哪些數據需要和哪些其他的組件交換；應當使用的标準；這些在組件之間交換的數據是流入的還是流出的；這個研究形成了可以院校在數字教學環境的設計中使用的一個功能模型。這個功能模型确定了數字教學環境中最重要的五項标準：IMSLTI（教學工具可操作性和集成）、IMSLIS（個性化教學信息服務）、XAPI（分析）、SAML/VOOT（合作）和OOAPI（可達性和通用設計）。下一代數字教學環境中的隐私保護
下一代數字環境是否看起來更像是一個精心設計的“花園”，錯落有緻的社區地塊，或一地本土花草，保護個人隐私要求互操作性标準有助于确保制度和個人隐私的價值取向。
在一場會議中，專家們探讨了隐私和在線監控問題是如何與院校研究相關的。同時還讨論了倫理審查委員會（IRB）和《聯邦教育權利和隐私法（FERPA）》規定的與涉及學生數據的研究相關聯的強制義務，以及以學校名義進行的研究如何在這些保護之下變成了一個特色領域。同時，還反複研讨了無處不在的監控對創新教學環境帶來的影響，因為創新教學環境中個人需要有不受威脅地進行實驗的空間，也需要有無須害怕關門帶來的後果的自由。
下一代數字環境支持由多元化模塊組成的教學生态，因此互操作性和“不受阻礙的數據交換”被鼓吹為不可或缺的特性。
IMS全球隐私和安全工作組已經發布了一個“數據使用标簽”的模型，就像是營養素标簽一樣，用于按照教學工具互操作性（LTI）标準進行教學工具注冊時向系統管理員展示。對這種對接方式加以改進，使之面向更廣泛的一組隐私标準并根據院校的配置進行自動化的審核，就能為分布式的下一代數字教學環境形成一個進行有效隐私管理的途徑。
近年來，奧巴馬政府嘗試推動的消費者隐私權利法案（ConsumerPrivacyBillofRights）定義了互聯網時代的隐私框架，并承認人們比過去更自由地分享個人隐私，近年來還出現了專門針對學習數據環境的若幹框架。
表1對每個隐私框架中的多種構成要素進行了交叉分析，将這些互不相同的方案中的相關概念歸納為五大主題。這些主題為NGDLE互操作性隐私标準建立了基礎。某些隐私概念在所有的方案中都是一緻的，盡管不同框架中概念的名稱、重點、目标和實現途徑各不相同。某個框架也許在一個主題之中有多個思路，或者将主題的基本概念歸為另外一個主題中，或者根本不涉及一個主題。
隐私隻是教學數據的符合倫理使用中的一個方面。信息化應用為教學和指導帶來的益處（例如能加強師生關系等）可以支持學生取得成就，為每個學生創造未來的可能機會，并平衡教學數據共享帶來的各種風險。如果應用提供商能夠在堅持道德原則的治理流程和持續責任方面提出證據和論述的話，那麼各方之間的信任程度就會提高，從而允許更敏感的數據參與到交換之中。
總之，通過制定NGDLE互操作性隐私标準，能夠提升教學數據的管理水平，從而能在下一代的學生培育自己的數字教學環境的時候為其提供更全面的支持。
（來源：EDUCAUSE，整理：楊潔）