摘要：本文針對當前高職計算機網絡技術專業課中的不足或缺陷進行分析，闡述了以工作過程為導向的課程建設理論。在相應的理論指導下，對課程改革的基本原則實現明确。将具體的工作作為課堂教學的導向，分别從四個方面對計算機網絡技術專業校本課程的開發過程進行分析，希望可以為高職院校的計算機網絡技術專業課程建設提供積極的參考。
關鍵詞：工作過程；高職院校；計算機網絡技術；校本課程
高職教育的主要目标是為了實現對社會需要的技術人才的培養。課程目标在人才培養中是重要載體。高職教學改革中，課程的建設與改革在整個改革中所處的是核心地位。将工作過程作為導向，實現校本課程的開發，這一教學模式在多數高職院校中都得到了應用。[1]這一開發對策是對時代要求的進一步滿足，并且對職業教育的最基本性質進行了體現，促進了職業教育、企業和經濟間的相互配合。
1、當前高職計算機網絡技術專業課程發展現狀
1.1教學内容和形式過于學科化
目前，高職計算機課程教育理論同實踐之間是分裂狀态，在平時學習中，對理論知識的傳授十分重視，對實踐能力的培養和訓練則存在一定程度的忽略。
1.2課程目标本校化
課程目标設定中對區域經濟發展的需要了解較少，更多情況下是為了對自身的實際情況進行滿足才開設的課程，有的院校開設課程中對自身的實際情況進行了完全性考慮，對學生今後的就業及其他方面并不注重，此外，有的院校過于偏重高等性，沒有考慮高職院校職業性特征，在教學要求和課程實施等方面偏向高層次教學目标。
1.3課程内容過于主觀
辦學條件的缺乏，學校對職業崗位能力沒有實現深入了解，對課程的具體内容的認識存在偏差和誤解，課程内容的選取也存在較大的缺陷。此外，由于對IT企業和行業的特征缺乏深入了解，并且沒有掌握IT行業的崗位和需求的具體情況，在課程開發中隻有少數或是沒有IT相關人員的實際參與，造成了高職院校計算機教學内容和實際的IT企業需求之間相互脫軌的現象。[2]
1.4課程實施過于單一
課程教學大多數是通過教師在台上講課，學生在下面聽，即使教師在多媒體教室中已經做出了相應的演示，但學生隻是對教師的演示過程進行了觀看，隻收到了比較短的記憶效果。學生在參與實訓項目中，一味的追求最終結果，通常是各自完成各自的實訓内容，嚴重缺乏團隊工作意識和整體意識。
1.5課程評價陳舊
我國的高職院校中的重要及主要課程評價方式是總結性評價，多數院校仍舊采用傳統閉卷考試評價途徑，考察中主要針對學生的基礎知識掌握程度，但是對學生的學習過程和過程中的具體表現沒有實現考察或是考察程度較小，考察的時間多安排在學期末，多數學生隻是在考試前的幾周實行突擊學習來應付考試。
以上情況都造成學習和應用之間的嚴重脫節，嚴重影響了計算機網絡技術專業人才的培養質量，對此，将工作過程做為導向的校本課程開發，在針對性培養職業人才和企業行業需求人才上有着重大意義。
2、建設高職院校課程體系的指導思想
高職院校計算機網絡技術課程體系建立的主要目标，是為了培養社會需要的網絡人才，依據崗位職業人才的能力和素養，将課程設計成為具體的職業能力内容，并最終形成綜合性的網絡布線，構建企業網絡，并對其進行應用，将數據存儲安全作為學習的核心，将學習能力和應用能力作為人才培養中的雙重輔助。在設置課程中要對社會的職業崗位需求進行考慮，并對學生可持續發展的職業生涯和能力培養實行參考，此外，還要結合學生的認知和職業發展規律，對職業化課程體系進行構建。
在課程體系的開發中，要将學生的職業能力培養當成是開發的重點，對符合市場和社會的職業素養和能力進行重點培養，在構建課程體系中，将勞動部門、行業資格認證以及實踐技能與課程設置進行融合，達到工作、生産、學習之間相互融合目标，工作與學習之間相互交替，在校企合作的基礎上建立專業課程考核模式，借助考核内容實現人才培養目标。
3、以工作過程為導向的高職校本開發
将課程服務作為宗旨，将就業作為高職院校的辦學導向和具體理念，高等職業教育需要将本專業學生的崗位素質培養，技能掌握作為目标，同時結合當地經濟發展和本校的人才培養機制，結合市場的具體需求，采用創新人才培養模式，保證最終培養的學生可以滿足計算機網絡技術行業和崗位的需求，幫助其獲得紮實的實踐技能和優秀的專業能力。[3]
計算機網絡技術職業崗位在工作中有着一定的典型性或是特殊性，在實際的工作中要在工作對象、表現方式、組織管理、具體内容和方法等方面體現出專業特點。以該思路為基礎，以職業分析為切入點，實現對課程體系開發流程的構建，具體流程如下圖1所示：
圖1課程體系的開發過程
3.1職業崗位
對IT行業、企業開展市場調查，并同畢業生的就業情況開展多元化調研活動，其中對行業人才的層次結構與現狀進行分析，總結專業人才的發展需求、專業技能的獲得、職業素養的具體要求等。同時邀請優秀IT行業的管理人才、技術人才、專家學者和教師等成員共同組建人才培養委員會，或是在以上人才的基礎上構建相應的項目，針對不同項目在校本課程開發中的可行性進行分析和讨論，重點分析行業、企業和計算機網絡技術人才的職業能力和需求，研究和探索不同崗位的種類，該崗位需要具備的相關技術資格證書，當前課程體系中的缺陷等。
在實踐教學的過程中，實現學校合作的深化發展，學生在每一周都要針對該周學習的專業課程重點内容參與課堂實踐，針對當前實踐教學的專業課程，在師生共同努力下組織建立安全防護監控項目。針對課程體系的構建提出具有可行性參考意見，深入了解市場技術的發展方向，針對課程的一體化建設提出針對性意見，實現學生在動手實踐和職業素質上的改善和提升。
利用多種渠道的職業崗位分析，形成針對計算機網絡技術的發展和人才需求職業報告，同當地的經濟形勢進行集合，開展細緻、全面、系統的調研工作，展開深入分析和研究，對專業崗位中的分析調研報告作出職業化分析，在報告中對計算機網絡技術專業人才的多元化需求實現确定。分析企業、行業人才的具體需要，重點分析就業趨勢，針對性的培養社會需要的人才，面向所有網絡數據庫開發人員、網絡工程師和動态網站制作和管理人員，針對性描述崗位能力。
3.2工作任務
以計算機網絡技術專業人才培養和具體任務當做是人才培養的基礎，在行業和企業的各個機構中同管理、生産和服務等方面開展相應分析，具體分析行業内容，組建行業專業人才培養小組，定期開展專家研讨和座談會議，對工作任務進行分析，并作出相應的保障，以行業、企業專家為依據，對職業崗位的具體内容實行分析，調整職業發展規律和層次，對崗位工作内容進行總結。
3.3典型工作任務
對職業崗位工作任務實行分析，将其作為計算機網絡技術專業崗位的工作職業技能和素養需求，其範圍比較廣，針對性較弱，在工作崗位的任務分析中要對相應的職業行為進行疏通，劃分、整合，最終選取适合市場發展，存在相應載體的典型性任務，最終将典型工作的任務進行詳細确定，将計算機網絡技術專業的典型工作任務實行彙總。
3.4專業學習領域課程
确定了專業職業崗位中的典型任務後，一定程度上确定了專業人才的培養目标，采用能力遞增法實現典型工作任務轉向為學習領域，利用簡單典型工作任務發展到複雜典型工作任務，其中可以對職業性進行突出，滿足教育特征。實現典型工作任務向學習領域的轉換。
3.5深化工學培養模式，實行訂單式培養，優化課程體系
以工作為導向的高職校本課程開發已經在我國的多數高職院校中得到了應用，并且這一模式的應用已經收到了初步的成效，這一教學模式是成功開展專業工學交替職業教學的重點，達到校企雙赢目标，校企互相促進，共同建設的培養目标。訂單培養在校企合作中是有着強大實施性的教學模式。以下文章将對現行且已經成功了的三種教學模式進行分析。
點對點訂單培養模式，主要是同本地或是本地大型企業之間開展的合作方式，對大型企業的人才需求實現點對點訂單培養，在專業班級的開設中，根據企業的具體要求實行授課，專門為企業打造專業化人才，并實現對優質的專業團隊的建立。
聯合式訂單人才培養，比較适用于人才需求不大的企業，依據此類公司需要的人才，基本素質和職業能力等的普遍性要求，以幾個企業的人才需求為出發點，通過聯合式訂單培養，創造和建設網絡技術專業訂單型人才培養班級。
協議式訂單在人才需求種類不密集的合作企業中比較适用，該模式可以對人才培養數量小、技術種類數量多的要求實現滿足，并簽下相應的訂單培養協議。
利用訂單培養模式，依據職業崗位的具體需求，将實際的工作内涵作為基礎，有序開展校内的理論和實踐雙邊活動教學，并逐漸滲透工學交替培養模式，朝着校企深入結合的方向邁進，合作完成層次遞進人才培養。
4、小結
在高職院校中以工作為導向的課程體系建設過程有着複雜性特點，隻有對這一教學思想進行深入了解，并熟練掌握課程開發技巧的人員才能實現對該課程的建立。在建立以工作過程為導向的高職校本課程開發中，要以地方經濟為依托，充分性發揮學校和企業之間的合作優勢，促進學校師資力量的不斷優化和隊伍建設，建立工作與課程相互結合的專業實訓基地，對以工作為導向的校本課程開發機制實現不斷實踐探索，找到既滿足社會和行業發展同時又滿足院校自身特點的教學方法和開展方式。
參考文獻：
[1]張學軍,張麗穎,李亞方.工作過程導向的高職校本課程開發研究——以計算機網絡技術專業校本課程開發為例[J].遼甯高職學報,2013,15(12):54-56.
[2]朱霞清.以工作過程為導向的高職校本課程開發——以電氣自動化專業為例[J].現代企業教育,2012(10):188-189.
[3]倪曼蒂.構建以工作過程為導向的高職計算機網絡技術專業課程體系[J].現代計算機:專業版,2015(14):46-49.
作者簡介：崔英敏，研究生，私立華聯學院，教授，研究領域：計算機網絡技術。