口郭桂梅
當下小學語文教材都是以文選的方式，将具有相同主旨的文本聚合成同一個單元。因此，在每個單元的開篇教材都精心設置了相應的導語。這些導語有的概括了單元内課文的主要内容，有的揭示了單元所蘊藏的主題，有的則展現出單元訓練的核心與重點，不僅是學生學習本單元内容的指路明燈，也是開展本單元語文教學的重要抓手。
一、提煉單元導語中的方法，讓閱讀教學更具指向性
與低年級導語中更多喚醒學生閱讀興趣不同，随着年級的不斷升高，導語的設置也逐漸豐富化、明确化，教材編者在設置單元導語時，将其言語表達的主要内容指向于三個層面，即：閱讀本單元課文方法的提煉與指導、本單元課文中所集中體現出來的表達策略的感知與内化、本單元課文中學習所需要的實踐活動的開展與實施。這一部分的内容呈現不僅展現了教材編著的真實用意，更應該成為課堂教學的重點所在。如導語“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體悟作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以收集有關奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”在這一段導語中，編者明确提出了“邊讀邊想”的要求，這是基于閱讀方法層面提出的要求，是閱讀本組課文的重點所在，應該引起所有教師的高度重視。據此，本單元的教學就應該想方設法引導學生展開聯想自己看到、聽到的，或者運用朗讀感知法進行想象式體驗，體會文本所描述的情境。
以這樣的方法去揣摩、體悟文本中的内容，才能準确洞察、把握編者利用導語所傳遞的方法和策略，為閱讀教學奠定基礎。如果我們對單元導語視而不見，隻會運用大量的圖片資源、視頻錄像感知文本情境，就不僅違背了導語設置的用意，更與語文教學的規律背道而馳。
二、把握單元導語中的邏輯，讓閱讀教學更具層次性
語文作為一門關乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程，對學生語言核心能力的訓練絕不是雜亂無章的，而是在一定體系設置下有序列展開的。如果我們以發展聯系的視角關注每個單元中的導語，就會發現某一種訓練點教材延續着一定的邏輯展開設置，有着極強的層次感。因此看來，閱讀教學就應該将具體的訓練内容放置在相應的體系結構中來審視，才能讓語言的訓練不斷走向豐富與紮實。如在人教版四上第一單元的導語中提出了“一邊閱讀，一邊想象畫面”的要求，但事實上這一訓練重點并非在這個單元中首次提出，而是在三年級中的《我們的民族小學》就已經有意識地引導學生進行這方面的訓練。而在此之後，教師在本冊第五單元中則再次提出“緊扣課文語言，聯想課文所展現的情境”，讓這一訓練點得到了有效的延伸；而到了五年級下冊，導語則再次明确了“入情入境體悟文本主旨，結合課文最感人的情節感受課文中所蘊含的思想價值”，使得這一訓練價值點得到了長足的發展。同一個訓練内容，出現在不同的學段、不同的單元，則有着不同的訓練側重點，隻有弄清楚導語中所蘊含的編者意圖，才能使閱讀教學更加具有層次感。
三、緊扣單元導語中的文本鍊接，讓教學更具針對性
每個單元的導語都以簡練、生動的筆觸描繪了本單元學習的重點，凸顯其内在的主題。教學中，教師務必要将導語所傳遞的信息與具體的課文内容緊密結合，實現導語的價值。這就要求教師必須要厘清導語内容與對應課文之間的關系，從而深入洞察編者為什麼要将這幾篇課文融合在一個單元中，這些課文又是怎樣從不同的側面集中凸顯這一主題的？
以五下第七單元“作家筆下的人物”為例，導語中明确提出要“通過一組課文的學習，揣摩作家刻畫人物的不同手法，進一步内化為自己的語言表達技能”。根據導語中的這一要求，教師将其分散在單元中的不同課文，如聚焦《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的動作描寫對于刻畫人物所起到的絕妙作用，揣摩《臨死前的嚴監生》中的細節刻畫對凸顯人物吝啬形象的功效，《“鳳辣子”初見林黛玉》中對人物外貌和語言的描寫技巧，《金錢的魔力》一文中人物的神态描寫等手段。不同的課文有着完全不同的創作特色，這種方法的選擇與作者意欲表達的人物形象有關，更與展現的故事情境有着直接聯系。因此，我們不僅要關注作者刻畫人物形象的方法，更要引導學生深入思考作者為什麼會選擇這樣的方法。正是因為有了導語的整體性規劃，我們才能在每一篇課文中探尋最為恰當的閱讀教學價值點，從而在不同的視角和維度下感知作家描寫人物的獨具匠心。有了這樣的聚合與分解，我們才能在課文閱讀中、對比辨析中促進閱讀教學言意融合，實現工具性和人文性的和諧統一。
總而言之，教材中精心設置的單元導語是每個單元的開篇之作，是教材中每個單元内容不可分割的一部分。閱讀教學決不能割裂單元中的導語，而将關注的視角直接聚焦在單元的課文中，将導語視為單元教學的基石，認真研讀，揣摩作者蘊藏其間的編排意圖，從而更好地提升閱讀教學的整體性。
•（作者單位福建省莆田市城廂區下黃小學）（本欄責任編輯項珍）