當然，超常兒童是少數，在我國18歲以下的人口數量中隻占2.25%。但施建農做了一道簡單的數學運算：2.8億兒童中的2.25%，足足有630萬人。用他的話來講，“這比整個新加坡人員都多”。
從群體角度來講，這630萬名孩子是巨大的人才富礦。施建農時常設想，如果他們中每一個人的潛力都得到充分發揮，未來社會将會多出多少創新人才，對于國家的“高精尖”發展将會多麼有利——但這隻是個美好的願景。
在現實生活中，從個體角度來看，很多超常兒童因為飛速掌握了普通班級的教學内容，經常被認為是“注意力不集中”“妨礙班級秩序”甚至“多動，該看病”。施建農自己就在30餘年的研究與實踐生涯中遇見過許多這樣的案例。有的家長讓癡迷于汽車且不認真聽講的孩子吃了大半年的藥，可是孩子其實沒有“病”，其對汽車文化的了如指掌也折射出他異于常人的記憶力與理解力。有的家長覺得孩子花太多時間在改造坦克模型與玩具槍上，就沒收全部的玩具，可施建農在和其孩子的交流中卻發現，改造坦克模型需要對物理、數學以及英語的超常掌握……這些超常兒童不佳的成績與表現，或許隻是因為他們沒有被“因材施教”，沒有得到面向并适配于超常兒童的“正常”教育。
那麼這樣的教育如何具體實行？且聽施建農一一道來。
施建農中國科學院心理研究所超常兒童研究中心主任何為超常兒童？
大量研究表明，任何一種心理品質在人群中都呈正态分布。中間的人特别多，兩端的人特别少。這裡我們要引入“平均數”和“标準差”這兩個數學概念，而超常兒童就是比平均水平高出兩個标準差的兒童。以智商為例，100分為正常水平，标準差15分，那智商大于等于130分的即為超常兒童。當然不僅限于智商這一方面，音樂、美術、舞蹈或者其他才能上的超常表現也算……
為什麼要研究超常兒童？
一個是要防止他們超出常人的能力與才智用在不當的地方，對自己與社會造成危害；其次是要他們擁有幸福的人生，成為真正的自己；最後，要讓他們成為對社會發展有用的人。
為什麼體育對于超常兒童也格外重要？
人從本質上來講是動物。0歲到18歲是對生命體發展來說最重要的時期，要保證足夠的睡眠、運動、營養。超常兒童實驗班的體育課甚至可以是普通班級的兩倍。
掃一掃二維碼聽施建農從研究者的角度為你講述超常兒童。