請原諒大冰導員兒做一次标題黨，其實這是準備“辰私塾”第二次分享課——校園活動講話稿撰寫專題時的靈感。分享給所有熱愛寫作、志于寫作的同學們。
同學們在組織舉辦比賽、儀式、會議等各類校園活動時，常常需要為嘉賓老師代拟講話稿，這是令大家比較頭疼的一件事情。一來不清楚寫什麼，二來不知道怎麼寫，為了完成任務隻好東拼西湊，結果就出現一個悖論，即大家很讨厭閱讀“假大空”式的文章，但自己筆下卻很無奈寫出了“假大空”式的文章。
為了幫大家提升文稿撰寫能力，我将八年來起草大大小小百餘篇講話稿的經驗凝練成為一句“秘籍”，即本文題目，分享于此：
“小”，即小切口破題。除布置工作的講話稿外，其他類型的文稿都切忌用宏大的語言開頭，一來你難以駕馭，二來聽衆也很容易感到乏味。一篇文稿，假如前30秒就讓聽衆失去好奇與興趣，那是極其失敗的。講一個小故事、用一個小案例、引一個小語句、憶一個小場景，這些都是小切口的技巧。以小見大。小，才能主題明确，小，才能拉近距離。
“三”，即三段式設計。“我隻講三點”，這好像是個笑話，其實不然。“三”是一個奇妙的數字——三角形最為穩固，三人行必有我師，事不過三，等等。在漢語邏輯中，“三”體現的是嚴謹和完整。一般來說，講話稿應由鋪墊導入、分析陳述、希望要求這三個主要環節構成。在每一個具體環節，也可采取三段并列式、三條遞進式等，使主講人意圖充分表達。當然，也不可為了追求“三點”而用“三點”。文稿在巧不在闆。
“性”，即性質特征。分析陳述環節的主要功能是以主講人的視角為當次活動或事情定位、定性、定基調。比如，邀請學院院長參加辯論賽，講話稿裡就要從一名院長的高度對辯論賽下一個“定義”。當然，此定義絕非字面定義，那是主持詞的功能。這裡是帶有高度和深度的評價。
“感”，即感情意識。希望要求環節是講話稿的重點，是最體現起草者水平和主講人精神的部分。假如是思想狀态上的要求，一般可從責任感、使命感、緊迫感等方面入手。也可不直接體現“感”，換以幾種“情”、幾種“意識”、幾種“理念”、幾種“思維”，隻要充分體現邏輯性和實效性即可。
“不”，即限定要求。希望要求環節也可采取否定式語言，界定思想行為上的邊界。最生動的一個例子莫過于“不動搖、不懈怠、不折騰”了。校園活動不必講過于嚴肅的話語，可采取舉例子的方式，以輕松幽默的語言使聽衆明确“邊界”。
“是”，即升華本質。希望要求環節還要從事情的本質、内涵入手，不能單為了追求語言上的吸引力而過于淺俗，泛泛引用幾句“白富美”之類流行語更是毫無技術含量。比如，在某助學金頒獎儀式上，院長的講話稿在提出“合理規劃獎金”這層意思時，使用了“勵志基金”這一概念，把獎金與同學們成長的關系進行了“深挖”，這就抓住了“是”。
“夢”，即激發共鳴。講話稿的結語同樣具有關鍵作用，畫龍點晴、引人回味等。因此，結語段需要有展望、有鼓勵，力求打動人心。一般來說，将話語落在同學們的“成長夢”是比較自然的，也可純粹表達當下的心願。隻要聽衆發自内心地認同講話稿的結語觀點，不由自主地願意鼓掌回應，這篇文稿就算是到位了。