關鍵詞：技工院校會計教學就業前景教學改革
黨的十九大對“教育綜合改革”提出的“加強職業教育，培養大國工匠”，要求我們從兩個層面——學校和社會着手開展工作。站在技工院校的角度，作為在學校從事多年會計教學的教師，面對學生生源素質越來越差，教學難度越來越大，學生就業形勢越來越嚴峻的局面，筆者僅從會計教學上談談看法。
一、當前會計教學的現狀
1.技工院校的生源質量不适宜進行更深層的理論教學
技工院校的學生大多是初中畢業生，隻有少部分是高中畢業，而這些學生基本上是中學的淘汰生，生源素質差是必然的事實。他們在中學本就是學習差的學生，學習上的積極性和主動性以及行為習慣都有問題，有些學生根本坐不下來學習，學習對文化要求較高的會計理論難度很大。
因此，在會計教學上對技工院校學生與普通高校學生采用相同的教學方法與相同的教學内容，相同的教學側重點，甚至在畢業後同場競技，知識結構和工作能力孰高孰低，這是不言而喻的，也是毫無競争力可言的。因此，教師必須找到技工院校學生在會計學習中的優勢，取長補短，才能在就業中找到自己的位置。
2.傳統的教學模式和教學方法不适應現代教育理念的要求
大部分技工院校的會計教學仍然沿襲以往的灌輸式教學模式，教學過程以教師為主體，教學内容僅限于課本，教學方式僅限于說課，按部就班地實施“滿堂灌”。學生被動學習，缺乏學習興趣，特别是如上所說的學生狀況，學習效果更不理想。沒有創新的教學模式，是肯定無法吸引學生主動學習并投身于其中的。
另外，技工院校教師大多是從學校（大學）到學校（技工院校），很多都沒有真正從事過會計工作，會計工作實踐經驗明顯不足。但是教師在學生成長成才中的作用又是不容忽視的，教師的能力直接決定着學生學習的效果，特别是在會計實務操作能力的提高方面，會計教師必須具有足夠的實踐經驗和實踐能力，才能向學生展示實際的工作環境，從而培養學生的實務能力。
3.課程設置與現實需要的脫節讓學生在就業中無所适從
會計專業涵蓋的範圍很廣，技工院校會計專業學生培養目标應該是熟練的會計業務操作人員。而在課程設置上技工院校并沒有突出這一目标，反而效仿普通高校會計專業設置課程，教學教材也隻側重于解釋和理解會計制度和會計準則，分析會計理論，使得培養出來的會計人才缺乏實踐應用操作能力，與會計工作崗位實務要求嚴重脫節。
而且，在整個課程體系中，理論課所占的比重過大，實踐課所占的比重則很小，主次沒分清，專業沒有特點。這使得會計專業學生的知識結構不合理，技工院校的特色發揮不出來，在競争中毫無優勢可言。
4.實踐教學環節流于形式，達不到提高學生能力的目的
會計專業的專業性和實踐性都要求教師要進行專門的訓練才能提高學生的動手能力，這需要配備較為專業的會計實驗場所，以為學生提供真實的會計教學場景，方便教師的實踐教學之需。但技工院校由于受到資金、場地、政策以及領導意識等因素的影響，其會計實踐教學的軟硬件都不夠完善，無法順利開展實踐教學活動，導緻會計專業學生的動手能力極低，沒有形成技能超群的優勢，在就業市場上就缺乏足夠的競争力。
5.對會計專業學生培養目标不明确使學生的就業适應能力不夠
長期以來，我國技工會計專業教育受傳統普通高校教學方法的影響，照抄照搬普通高校會計專業教學方法，在教學中強調傳授學科體系形成的書本知識，忽視了會計的實際動手能力、操作能力的培養，這就造成了技工院校會計專業學生在走出校門後，在激烈的人才競争中知識基礎不過硬，專業技能不紮實的現狀。在複雜的工作環境中，原來被認為“動手能力強”的廣大技工院校學生在面對靈活多變的現場問題時手足無措，使得會計專業學生在激烈的人才競争中處于不利地位。
再加上就業市場上重學曆、重文憑、輕能力、輕水平的人才選拔方式、技校學生受到嚴重的就業歧視。
技工院校是為社會和企業培養直接從事生産的勞動者。社會和企業需要什麼人，技工院校就應該培養什麼樣的人。畢業生的質量如何，直接影響着技工院校教育教學的前途。因此，技工院校應對會計專業學生就業前景進行分析和預防。
二、技工院校會計專業學生的就業前景
培養什麼人和怎樣培養的問題是教育的根本問題，是學校研究探讨的永恒主題，這集中體現在學校的培養目标上。
1994年國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目标應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”因此，技工院校教學目标就是要培養大量具有實際動手能力、操作能力的生産、服務、經營等方面的專業技能人才。而其重中之重應該是學生具有“熟練”和“實用”的操作技能。
技工院校會計專業學生優勢何在？筆者認為有以下幾點。
1.技工院校會計專業學生能夠直接就業
不管是技工院校學生還是普通高校學生學習會計專業，所開設的專業課都差不多，但是普通高校開設的課程十分多，雖然涉及的知識面很廣，從必備的《會計基礎》到《稅法》《審計》再到後來的《西方經濟學》《證券投資》《西方會計》等等，但學生學得都很淺。而技工院校如果定位在注重基礎和實務，以方便學生就業為宗旨，學生在校期間就在不斷練習出憑證、做賬和編表等工作後的必備技能，打好手工會計的基礎，加強計算機操作能力和文字錄入能力訓練，電算會計開機即能工作，則其對本職業務的操作能力肯定比普通高校強。也就是說，技工院校教學目标定位為會計專業學生畢業必須具有“熟練”和“實用”的會計業務操作技能上，那麼其競争力也就不容忽視了。
2.技工院校會計專業學生就業定位可以放低一些
老話說，“三百六十行，行行出狀元”。在技工院校會計專業學生的知識基礎和學習能力上都比普通高校學生差的情況下，一定要和大學生去一較高下，那無異于以卵擊石，沒有任何的意義。而如果學生選擇小微企業會計工作，或者選擇一些收銀、出納等崗位，或者是在代賬公司旗下做些力所能及的事，既能學以緻用，也能有一個不錯的收入，畢竟有“一技之長”，較之普通高校學生就業選擇時高不成低不就的尴尬局面，技工院校學生已經能夠勝任工作并找到很好的謀生和發展前途了。
3.會計專業就業前景廣闊，同樣有技工院校學生的一席之地
會計是一個不老的職業。如果想要一份穩定的工作，會計是一個不錯的選擇。很多技工院校學生覺得自己的學習基礎差，首先就自我否定了自己，哪怕自己喜歡這個專業也會放棄掉。其實，技工院校學生學習會計專業，隻要認真學習，掌握足夠的會計知識，把相應的會計處理方法和會計處理程序訓練熟練，就能在會計行業中找到自己的位置。技工院校會計專業學生理應是以适應中小微企業的需求而培養的。現在，中小微企業林立，“打鐵要靠本身硬”，學生隻要在學習中正視自己，努力學習，在就業市場上肯定能找到一席之地。
三、技工院校會計教學改革的建議
前面我們對技工院校會計專業的現狀及前景作了具體的分析，根據會計專業的特點，我們應采用多種教學方法，加強專業技能訓練，使每個學生走出校門時都成為一名合格的會計工作者。
1.從意識上強化教師和學生對會計專業學習前景的認識
從學校層面看，首先要轉變會計教師的職業觀念。一方面要認識到技工院校學生群體雖然學習基礎差，然而卻并非不可造就。正如孔子教育思想精髓之“有教無類”，教師隻有正确認識學生的生理與心理特點，充分發掘他們蘊藏的潛能，教師能做到“因材施教”，手把手地教，學生“依葫蘆畫瓢”，模拟着學，讓學生多實踐，多進行實景教學和現場教學，教師就能在培養學生成長成才的過程中收獲職業幸福感。
其次要轉變學生的思想觀念。在當今社會，或多或少存在着急功近利、心浮氣躁等現象，走捷徑成才的觀念影響着學生安心學習，鑽研業務。因此，在教育教學當中，要注重轉變學生的觀念，要使學生認識到，工匠精神對他們成長成才的重要性。對會計專業的學習是要讓他們成為“會計匠人”，而不是會計師或注冊會計師。這樣，學生才能腳踏實地地學習，才能知道自己的準确的職業定位，才能在學習當中樹立自信從而成才。
2.突出會計教師的常規性教學工作
對教師談教學似乎有點班門弄斧，因為每一位任課老師都有自己獨到的教學方法和見解。但是在會計教學中，結合筆者多年的教學經驗，列出幾個重點。
（1）創設問題情景，實施啟發式教學。啟發式教學自始至終應注重激發學生的學習動機，創設好問題情景，引導學生養成多觀察與勤思考的習慣，引導學生主動地、生動活潑地學習，提升會計教學的效果。比如讓學生認識資産、負債、所有者權益，講資産負債率中的負債比例、存貨占用現金流等問題時，把現實生活中的事例引入講解，讓學生融入其中，啟發學生思考，引導學生發現問題的實質，這樣的方法更易于學生理解接受和形成深刻的記憶。
（2）采用案例教學法，增強學生學習興趣。案例教學是會計教學，特别是會計法規類教學的利器。比如在講增值稅時，利用偷稅漏稅案例，可以吸引學生的關注，既能讓學生掌握相關知識，還可引導學生學習一些合理避稅的常識，教學效果很好。在教學過程中，要精選與教材内容相适應的典型案例，結合教學實際進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能收到意想不到的教學效果。
（3）使用項目教學法驅動學生獨立完成所學内容。會計教學中使用項目教學要注意以下問題：一是情景設置：比如設置會計模拟崗位；二是操作示範：按照設置好的崗位來完成學習任務；三是獨立探索：理解和消化自己崗位的知識點，得出自己或小組的見解，自己分析和解決問題；四是确定項目：通過實際的工作場景和工作崗位，研究讨論，并在教師指導下确定具體的項目内容；五是協作學習：開展小組交流，組員分工協作，共同完成工作項目。
在項目教學中，對獨立完成任務有困難的學生，通過小組協作可以找到自信，發揮特長，互幫互學，激發出學習的熱情來。
（4）運用多媒體教學和建立模拟實驗室以及實習的機會，讓會計教學“務實”起來。要讓學生一走出校門就能接手工作，特别要培養的是學生的實務能力。除了讓學生接受學校教學中的理論教學和訓練外，在教學設置上也應注重會計實務能力的培養。所以應根據學生的實際情況，加大實踐力度，以模拟實習的方式讓學生實習有關出納、會計、報稅等工作，提高專業水平。
其實，所有教學方法都不是獨立存在的，在教學過程中是經常要融合在一起的，如果能将抽象的會計概念用形象化的語言教給學生，把深奧的問題講解得通俗易懂，讓學生容易接受和理解，學生就能學有所得。
3.注重會計實務能力培養，熟練的專業技能是就業的保障
會計工作的操作性很強，技工院校學生在掌握基本的理論知識之後，特别應注重的是實務能力的培養。實務能力的培養是技工院校會計教學中最重要的環節，也應該是技工院校教師追求的目标。
技工院校會計實務訓練在教學中可采用以下方式進行。
一是課堂訓練。在教師講解完一個知識點之後，讓學生結合本知識點練習，以達到學會和鞏固知識的目的；二是章節訓練。在學習完一個章節之後，把本章節的内容融合在一起練習，讓所學知識點得到擴展；三是綜合訓練。當會計内容全部講授完畢，便提供一系列原始憑證給學生，讓其用以填制記賬憑證，并繼以登記會計賬簿和編制會計報表。通過綜合訓練，使學生能獨立完成一個會計循環。
這樣的實務操作訓練，學生能主動操作，親自動手，對掌握會計整個實務流程特别實用。而且，在親自動手練習過程中，每位學生學習的不足很容易顯現出來，便于教師有目的地進行教學。如果熟練程度不夠，可以多做幾個會計循環，以提高實務操作能力。
對于獨立完成整個會計循環有問題的學生，可以以分組的形式，讓好的同學傳、幫、帶，互幫互學，團結協作，慢慢地融入會計學習實踐中。
4.提升會計教師實踐教學能力的途徑
要想使學生具有工匠精神，教師首先要有匠人的精神，要通過嚴肅認真的工作态度和精益求精的治學精神，來影響、帶動學生思想觀念的轉變。
這樣，會計教師不僅要能夠講解書本上的會計知識，還要能夠在實際工作中自己操作會計流程，才能夠指導學生進行會計實操，并能在其中發現和糾正學生出現的問題。
一方面，讓會計專業教師參與會計實際工作，體驗工作的難度，再指導學生進行實踐，從而提升學生的實務操作能力；另一方面，可以招聘有實際會計工作經驗的教師，因為他們可以将工作中的經驗全部傳授給學生，但要注意授課能力的考核。
5.通過實習教學強化學生的工作适應性
前面筆者講了很多進行實際操作訓練的做法，但最終畢業學生都是要走入社會的，所以最後也是最關鍵的一步就是讓學生頂崗實習。
由于會計工作保密性極強和會計崗位本身的用人局限性，對技工院校會計專業學生的培養很難做到與企業簽訂協議進行大批量訂單式培養。因此，如果技工院校能走出校門，培養出來的會計人才就更能彰顯自己的特色。
技工院校可以這樣來安排教學：第一學年讓學生在學校完成會計基本理論的學習，熟練掌握填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這一會計循環的技能；第二學年通過會計模拟實習，讓學生體驗、模仿、感悟實際的會計操作；第三學年讓學生進入會計師事務所或者是代賬公司，以小組為單位，先跟随專業會計人員學習，然後盡量讓學生頂崗，一組學生頂一個崗，學校教師陪同進行教學和管理，并可進行輪崗，确保學生切實掌握實習崗位所需的技能，實習結束再讓學生回校總結整理提升專業知識，讓學生一畢業就能從事和勝任會計工作。
總之，會計專業學生的培養不是一蹴而就的，必須在教師、學生、學校和整個社會的配合協調之下，經過長期不懈的努力才能完成。借用屈原的名句：路漫漫其修遠兮，吾将上下而求索！
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（作者單位：雲南紅河技師學院）