關鍵詞：雙語教學英語學習教學方法教學效果
一、雙語教學
雙語教學指的是學校中使用第二語言或外語傳授學科内容的教育。CarolBenson曾經提出過一個語言的學習定律：其一，學習語言必須越早越好，其二，學習語言最好的方法就是把它當成媒介語。相比單語教學，雙語教學被證實可以啟發學生的智力發展，尤其是認知能力和注意技能方面。另一方面，雙語教學也可以使學生英語綜合水平獲得實質性提高。很多小學就開始接觸外語，時間長度将近10年，但是最終的學習效果非常不理想，終其主要原因，還是因為缺乏外語學習環境，而雙語教學正好可以營造這種環境。
在技工院校實行雙語教學主要指中文和英語，它能在保證學生掌握專業知識的前提下，改變中國學生英語學習中一直存在的“耗時低效”的特點，提升學生的英語水平，而掌握作為國際上使用最廣的英語，也能使技工院校的畢業生接觸到更為高精尖的技術，增強自己的學習力，從而在就業路上走得更寬更廣，這也是技工院校逐步施行雙語教學的一個重要原因。
二、技工院校學生特點及英語教學現狀
技工院校的學生大多沒能考進理想高中或大學，才退而求其次來技工院校就讀，其中相當一部分學生行為習慣不良，紀律觀念淡薄，常常伴有遲到曠課甚至打架鬥毆等現象，并難以改正。這部分學生文化基礎課如數學、英語較差，學習方法和習慣比較欠缺；專業理論課和實操課的學習有一定困難，學生充滿挫折感，很少得到家長和老師的肯定，自信心嚴重不足，常有不願學習，或者害怕學習等現象。技校學生學習的動機和學習習慣也比較欠缺。很多學生認為自己隻是一名技校生，畢業後也就是個普通打工仔，所以進取心不強，在學習過程中，沒有培養良好的學習習慣，上課比較被動，掌握知識較慢，鞏固知識能力較弱，不會進行舉一反三。
英語教學在技工院的現狀也讓人不盡滿意，體現如下：學生方面，英語基礎薄弱，英語知識不系統，不牢固；學生普遍自卑，不願張口去讀去說；技校生對英語科目認識也有偏差，認為專業知識才是學習重點，英語隻是雜科，學習意義不大，普遍提不起學習興趣。學校方面，部分技工院校對語數英等基礎文化科目不夠重視，英語課程設置也存在不合理性。在一些技工院校語數英等基礎理論課甚至成為了為專業課的補空的角色，專業課少就用基礎課來補，專業課多基礎課就撤，更不要說此類科目的師資培訓，設施設備和教研交流相對專業科目來說也比較欠缺，且師資方面，此類科目的教師并非科班出身的現象也存在。
三、技工院校雙語教學在課堂中舉步維艱
我國的雙語教學目前仍然處于起步階段，雖然經過一些年的推廣，已經有些經驗，但在一些技工院校中，雙語教學在課堂中仍然舉步維艱，原因在于以下方面。
1.學校和上級政策層面雙語教學科目單一
英語課程在技工院校中大多屬于公共科目，多數不被重視，不少學校為了給專業課讓路經常采取壓縮公共課課時，減少教學設備及師資培訓，造成的結果就是課時不夠。教學設備陳舊落後，跟不上教學的需求，教師心有餘而力不足。另外雙語教學絕對不是單一科目的單打獨鬥，而應該納入整個教學計劃所有科目的整體協調，甚至多科目都應該配合進行雙語教學形成合力，才能夠達到真正綜合提高英語綜合運用能力的目的。
關于雙語教學的科目設置上，依據目前技工院校的師資及教學大綱，便于開展雙語教學的科目較少，目前隻是集中在英語本身相關的一些專業上，這個對于學生英語綜合能力提升的連續性和全面性有一定影響。
2.學生方面
在技工院校裡，作為一門工具的科目，相比專業技能知識，英語在學生眼中的地位及認識仍然比較低，得不到大家的認同。基于此原因，大部分學生不願多花費時間在運用雙語教學的科目上，而不會認為英語和技能一樣可以成為畢業後求職的重要工具，故而會影響到學生學習的積極性和熱情。
3.教師和教材方面
雙語教學課程對教師的專業知識和英語水平要求較高，受學校年輕教師比例少及有英語基礎的專業教師不足的影響，學校能承擔雙語教學的教師嚴重不足，就算有條件及基礎，其他專業教師也不願花時間去提升英語水平，從而造成的結果是雙語教學的課程一直不多。另外從教材來講，目前技工院校開設專業英語的科目主要有計算機、物流、電氣自動化和汽修等，而其他專業的專業英語教材要麼沒有，要麼就是完全不适合用雙語教學。
四、促進技工院校雙語教學的一些措施
針對雙語教學在技工院校中推行中所遇到的問題，為了雙語教學的教學效果及雙語教學質量得到顯現和提升，筆者認為可以采取以下措施。
1.制度政策上給予引導
目前，雙語教學在基礎教育和普通高等教育中進行了推廣，它的優勢和效果也逐漸得到了教師學生及社會的肯定。但是在技工院校中，接觸了解和實施雙語教學的并不多。為了從制度上為雙語教學的推進更為順利，筆者認為可以從教育大綱的角度出台一些相關的規定或指導，讓一些有意于開展雙語教學的院校可以獲得政策上的指導意見和支持。
2.介紹雙語教學并在一些專業上進行先行推廣
當前，雙語教學在技工院校的所有專業進行鋪開還有較大的難度。所以推行的過程中，步子不能邁得太快，可以選擇在一些與外語相關性比較大的專業的班級進行先行推廣，例如計算機、電子商務和電氣自動化等。另外，由于學生來到技工院校之前可能對雙語教學的模式不太熟悉，所以一些技工院校在新生招聘的時候可以把雙語教學的優勢和教學要求向學生進行全面介紹和宣傳，然後根據學生的自願和外語水平測試進行分班，可以分為普通教學班和雙語教學班，這樣既可以尊重學生的意願，又可以保證學生的質量。
3.注重雙語教學師資隊伍的建設
高素質的雙語教師決定了高質量的雙語教學，技工院校在教師招聘時，應該多向有着雙語教學經驗的教師或有着良好外語水平的專業教師進行傾斜。或者讓外語較好的老師到專業系部培養既精通學科知識又有良好外語水平的雙語教學教師。也可以為在職的專業教師提供專業性的外語培訓和深造，甚至可以組織一些有志于從事雙語教學的年輕教師去國外參加一些專門的培訓，在加強專業技能的同時，增加他們的外語學習環境，促進雙語的教學方法。當然語言的學習和教學方法的提升是一個長期的過程，除了培訓之外，學校還應該把雙語教學能力的培養作為一項長期性的任務來抓。
4.組建雙語教學教研組
由于大部分學校的雙語教學經驗不是特别豐富，所以在每個專業建立相對應的雙語教學教研組就顯得特别有必要了。在教研組裡，教師可以進行小組備課，多設計一些學生樂于接受和參與的課堂活動，從而增加雙語教學中的師生互動，杜絕有些教師對雙語教學的理解就是從頭至尾用外語授課的錯誤想法。另外，為了讓教師們相互學習和促進，也可以定期開展教師之間的雙語教學的教研比賽來以賽促教，從而達到快速和大幅度提升雙語教學的能力。
5.增加外語課時量并多舉行相關活動來提升學生的外語水平
雙語教學對學生的外語水平要求較高，所以外語課不應該當成普通的文化基礎理論課，而其地位和重要性應該等同于專業課程，所以在教學大綱中外語課開設的學期應該有足夠時間。除了外語課和課堂上的雙語教學之外，學校還應該多利用第二課堂有針對性地營造外語學習環境和外語學習氛圍。因為雙語教學并非簡單地把課本翻譯成外語，更多的時候也要把外語的日常表達水平和思維能力真正地掌握。可以舉行的活動有：英語角，英語沙龍，英語模仿和演講，英語電影賞析等等。
6.積極進行有針對性的校企合作
為了适應新技術的發展，技工院校應該積極與一些大型企業進行長期多方面的教研合作，這對教師的技能提升和更新将有非常重要的作用。教師與外資企業的技術人員進行合作交流的時候是最能夠把最新最全的專業外語的知識運用和提升的機會，同時可以把一些平常在教室的專業英語的表達更加專業和接地氣。
五、小結
在技工院校推行雙語教學對教師的專業技能和外語水平及學生的接受能力和學習能力提出了更高的要求，同時也是技工院校一些專業逐步走向市場化、高端化、國際化的一條良好途徑，對學生來說，也是掌握高端技能，在就業後獲得持續學習能力的好辦法。根據目前技工院校中雙語教學的推進現狀，要使得老師和學生在雙語教學中能夠有所突破是巨大的挑戰，面對挑戰，技工教育者應該及時總結，認真思考，及時調整和改革，隻有在學校，教師和學生三方面共同發力，才能讓雙語教學在技工院校中獲得可持續良好的發展，才能繼續推動技工教育發展。
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（作者單位：韶關市技師學院）