關鍵詞：教學改革一體化教學體系雙師型教師
一、研究背景
2014年2月26日，李克強同志在國務院常務會議上強調必須堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，做好現代職業教育的定位和規劃，明确發展方向，提升職業教育的社會認可度，夯實技能人才在社會發展中的重要作用，促進形成“崇尚一技之長、不唯學曆憑能力”的社會氛圍，鼓勵年輕人投入技能教育的大軍，提升技能學習的積極性。
2017年10月，中國共産黨第十九次全國代表大會勝利召開。十九大報告中指出，到2020年，新一代信息技術産業、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料将成為人才缺口最大的幾個專業，其中新一代信息技術産業人才缺口将達到750萬人。大會充分肯定了職業教育和工匠精神對于我國經濟發展的重要性，充分表達了國家對于高水平職業技能人才的渴求，大會為職業教育的發展指明了方向，規劃了前景，職業教育即将迎來宏圖大展的春天。
二、技工院校教育現狀分析
社會經濟迅猛發展，産業結構快速調整，社會對于高技能人才的渴求日甚一日。然而當前職業教育的思維、理念和方式，仍然無法擺脫傳統的教學模式幹擾，人才培養結構與社會需要之間存在差距，教學改革與素質教育融合欠佳，課程體系與崗位标準對接不利，種種原因造成了學校經過一定教學時段培養出來的學生并不能達到社會需求的符合職業标準的技能人才，學生、學校、企業均陷入尴尬之中，嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。而且，德能兼備“雙師型”教師隊伍的迅速構建，已迫在眉睫。
從對筆者學校汽車工程系教師隊伍分析看，現有教師57人，其中高級講師4人，講師16人，高級技師25人，技師19人，雙師型教師38人，占教師隊伍的比例是67%，現有在校生1664人，開設了汽車維修、汽車檢測、汽車技術服務與營銷等六個專業，實行“一體化”教學模式，小組授課制。以17級汽車檢測技師班為例，開設課程有文化課、專業理論課、專業實習課和一體化課程4種類型，政治、體育、計算機屬于文化課，汽車專業英語屬于專業理論課，新能源工位屬于專業實習課，電動汽車一體化屬于一體化課程，需要6個教師才能完成該班級的授課任務，而學校一體化教師僅占到授課教師總數的1/6，而且專業實習課和一體化課程存在重複性講解的内容。由此看出，雙師型教師資源的相對不足與課程特點和學生需求之間的矛盾日益凸顯，教室内雖然已經配備了先進的多媒體教學設備，教師采用PPT、微課、實物展示等多種方式進行授課，但是實物展示總是受局限的，針對這個年齡階段學生的生理和心理發展特點，直觀教學、實物教學、親自動手操作能夠更加吸引學生，并取得事半功倍的教學效果。
三、知曉一體化教學模式
1.與傳統教學模式的異同點
首先是角色的轉變。對于學生來說，由傳統的被動學習者變成主動探究者，對于教師而言，不隻是傳統意義上的知識傳授者，更是職場技能的引路者，對于教學場所，不僅僅是教室，還是實習基地，更是職業場景還原。其次，在授課内容、課程流程、授課方式等方面，師生是一體化教學模式基本理念的共同實施者，師生相輔相成、生生互助合作共同完成教學任務。
2.貫穿教學始終的職場理念
“一體化教學模式”要求教師樹立培養職場人的教學觀念，入校即就業，校門即廠門，嚴格按照職場實際要求，讓學生多動手、勤操作、善思考，不斷更新知識理念，培養符合市場需求的新型技能人才，在重視學生技能發展的同時，做好職場道德培養，使學生樹立良好的職業理念和情操。
3.什麼是一體化教學模式
一體化教學模式是一種新型的教學模式，是一種理實一體化的教學模式，和“任務驅動教學”“項目導向教學”模式很類似，秉承職業教育以市場需求為導向，以實用為目的，以技能培養為核心的教育理念，實現理論教師和實習教師的二合一，将理論教學和技能訓練密切地結合起來，使知識系統更統一、更完整。
4.一體化教學模式的特征
一是實際應用性強，在學習理論的同時，直觀有效的實際操作環境幫助學生提升動手能力。二是教學效率和質量明顯提高，以汽車維修為例，這是一個實踐性很強的專業，一體化教學模式幫助學生在學中做，做中學，兼顧理論知識學習和實際動手能力訓練。三是教學相長，一體化教學模式對于教師能力、教學素養、硬件要求更高，不論是基本功、職業素養、現代化教學方式還是教學工具的應用，都要求教師能夠熟練運用，才能保證教學的順利開展。
四、推行一體化教學體系的意義
1.促進“雙師型”教師隊伍的快速成長
古人雲：“師者，傳道授業解惑者也。”現代社會對技工院校的教師提出了更高層次的要求，技工院校教師不僅僅是知識的傳授者，還是操作技能的引導者，更是職業能力的培養者。一體化教學模式的實施更是要求“雙師型教師”隊伍的迅速發展，共同迎戰，攻占這個堡壘。目前，很多技工院校聘請相關專業一線的高級工程師到校兼職，或精心選派教師到企業第一線體驗學習，以此促進相關專業水平的提升，幫助教師融入企業，進而将課堂融入企業。“雙師型”教師的增加，不僅可以平衡系部理論課教師和實習課教師的比例，提升教師隊伍的專業素養，使知識傳授更加的系統化，而且理論和實習不再分家，避免學生在上理論課或生産實習課時，實習指導教師與理論課教師交替空閑的現象。
2.有機銜接，加強學校一體化基地的建設
标準的、先進的、匹配的實訓基地，可以更加有效地促進一體化教學的開展。特别是抽象性課程和實踐性專業課更是如此，專業的實驗儀器、實操工具以及教學實驗台是必不可少的。目前，很多技工院校實訓基地硬件建設并不理想，受實訓資金短缺、實訓教材更新緩慢等因素影響，實訓基地建設與教學需求脫節：老式陳舊的發動機裝配台，過時的汽車電路仿真實驗室、近乎淘汰的數控加工裝置等等。開展一體化教學活動，需要根據市場的真實需求，通過構建完整的一體化教學基地，購置專業設施、拆裝實驗室、檢測室等來滿足實際的教學需求，從而有效推動技工院校一體化實訓基地的建設。
五、技工院校如何實施一體化教學
1.構建一體化教學課程體系
以就業推動招生，以市場需求推動課程改革已成為職業教育發展的基調。采用理實一體化的教學模式，将企業工作項目貫穿整個教學過程，包括課程設置、師資配備、理念培養、技能方向等方面。通過課堂還原工作情景，将學到知識技能上升到完成工作任務的角度，同時考慮将職業道德、職業操守、團隊協作培養等融入到日常教育教學過程中，幫助學生盡快适應社會發展、崗位需求。
2.良好的氛圍烘托一體化教學
實施一體化教學模式，涉及面較廣，改革力度大，單靠一己之力是不可能實現的，需要通過教育工作者的共同努力、群策群力，竭盡全力将一體化教學落到實處。“流水不腐、戶樞不蠹”隻有發展，隻有适應市場經濟的發展，才能促進技工院校更快、更好的發展。教師應認識到教育改革的重要性，及時轉變教育理念，請優秀畢業生現身說法，使在校生明白知識和技能學習的必要性，體會技能創造美好生活的重要性，通過就業影響教育，通過企業信息改進課程設置。
3.多種措施并用，促進一體化教學
實施一體化教學，首當其沖的是教師隊伍建設。一體化教學需要“雙師型”教師，在教學中使理論和實踐充分結合起來。鼓勵專業理論課教師走進企業進行實習或實踐培訓，深入一線了解所從事專業目前的生産、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充當前生産中使用的新工藝、新科技，逐步向“雙師型”的方向發展。院校可采取優化師資配置，支持教師通過參加系統、科學的培訓交流活動，通過理論教師和實習教師的相互學習交流，通過開展公開課或優質課等形式，實現理論課和實習課的相互交融，促進理論教師和實習教師的滲透轉型，推動理實“一體化”教師隊伍建設。鞏固已采取一體化教學的汽車維修、會計電算化、數控加工等專業的教學成果，不斷增加一體化專業數目，幫助學生更直觀、更具體的學習。
4.采用不拘一格的教學方式
在一體化教學模式下需要改革教學方式來提升教學效果和水平，借助國内外先進的職業教育理念、方式方法，依托和參照現有的模塊式課程體系，設置符合市場需求的新的課程體系。一是為崗位需求量身定制課程設置。對學生而言，技能達标屬于鋼性指标，而崗位能力培養則屬于軟性指标，幫助學生剛柔并濟全面提升個人能力。二是新型訂單式教學培養計劃。根據企業要求共同制定培養方案進行課程安排，企業參與學校的招生工作，學生走進企業近距離感受企業文化，企業深入學校定期對學生進行培訓和技能檢測，推動學校和企業形成共赢式發展模式。
參考文獻：
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[3]李丹丹,胡麗琴,劉雪梅.“教學做”一體化教學模式探讨.計算機教育,2010(13).
（作者單位：淄博市技師學院）