關鍵詞：微課自主學習MOOC
2008年，美國新墨西哥州聖胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出“微課程”這一概念。在我國，“微課程”最早由胡鐵生老師提出。
2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《國家信息化發展戰略綱要》，提出推進教育信息化。完善教育信息基礎設施和公共服務平台，推進優質數字教育資源共建共享和均衡配置，建立适應教育模式變革的網絡學習空間，縮小區域、城鄉、校際差距。建立網絡環境下開放學習模式，鼓勵更多學校應用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學分認定制度。
一、微課程在專業課程教學中的實踐
2016年，筆者學校的數控應用教研組教師團隊經過整理和篩選，開發制作了數控車削程序編制與調試、數控車削加工、普通車削加工三門專業課程的微課程。微課程涉及“外圓對刀操作”“G71外圓粗車循環”“光軸車削”等21個知識點，用于本校數控技術應用專業學生的教學，後又增加了産品造型設計、CAD/CAM軟件及應用兩門專業課程的微課程。筆者以開設的課題為《3D立體加工——旋鈕加工》公開課為例，闡述微課程在專業課程教學中的應用。
本課題是CAD/CAM軟件及應用課程中一個内容，計劃4學時完成，學生在課堂上需要完成旋鈕零件的CAD建模、工藝編制、CAM加工以及任務拓展等工作。在傳統的教學模式下，學習時間緊迫。本課題的重點和難點均在“CAM加工”部分。“CAD建模”部分的知識點已在上學期開設的産品造型設計課程中完成學習，時間跨度大，學習發生遺忘的概率高。
此次課筆者采用任務引領、翻轉課堂的模式展開。在課前将與本次課有關CAD建模與CAM加工的微課上傳至網絡視頻平台，學生自主進行觀看并完成工作頁上的相關問題。同時，預先分配好的小組以電子作業的形式上交讨論完成的工藝單。在課堂上，學生的活動主要分為：分享工藝單，學生互評，教師點評，完善工藝單；小組讨論完成CAD建模和CAM加工，教師巡場及個别指導；任務拓展。整個教學活動井然有序，學生參與度高，完成度好，教學效果顯著。
二、運用微課程教學的優勢
實際上，雖然微課程的概念産生不久，但在中職院校的課堂教學活動中，微視頻、微動畫等多媒體手段運用已久。由點到面，從CAD/CAM軟件及應用課程到數控技術應用專業，在微課程開發制作完成後，數控教研組教師團隊在教學應用過程中，明顯感覺到學生學習興趣增加了，課堂教學更有效了，提升了學生學習的主動性。
1.功在課前和課後
讓學生在課前明确本次課的任務和要求，完成知識和技能的學習，這便是翻轉課堂的應用。學生能夠根據要求達到具備課堂翻轉的條件，這便是微課的功勞。胡鐵生老師在他的《我國微課程發展的三個階段及其啟示》中指出：所謂微課程，是根據新的課程标準以及教學實際情況的需求，以短小的微視頻片段為主要載體，針對某一個單一知識點或教學環節開展設計教學活動的綜合，是以在線學習或移動學習為目的的實際教學過程。原有書本上枯燥乏味的知識變成了活潑精細的視頻，學生自然樂于接受。網絡視頻平台原本是學生在課餘時間休閑娛樂的場所，将微課上傳于此，學生能以一種輕松的狀态進行學習，自然學習效果好。無論是課前還是課後，學生隻要有學習的需要，就可以得到學習的機會。
2.利在課上
課堂上，學生是主角。無論是分享、讨論還是拓展，都是以學生為主體完成的。教師是組織者和幫助者，确保教學活動各環節有序開展及幫助學生解決實際問題。讓學生帶着問題走進課堂，有效增加師生、生生的互動，通過解決問題完成知識、技能的養成和能力的提升。由微課的學習激發學生的學習興趣，逐漸培養其自主學習的能力，這樣的學習是連貫的、可持續的。
三、專業教學中微課程運用的難點
微課作為一個新穎的教學環境，依然無法擺脫教學方法和學情的限制。學校師生在運用實踐中，遇到了不少的困擾和難題。1.運用思路的固化
學生在學習數控車削程序編制與調試課程中的“G71外圓粗車循環”課題時，對于指令的理解比較困難，課本上具體的循環過程也僅僅是一張圖片和文字的描述，教師在仿真演示時也無法逐步顯示，學生學習難度大。通過微課學習，學生能從動畫上清晰地了解每個指令的含義，并分辨出每一步的循環過程，極大地降低了學習難度。
但如果教師僅僅是在課堂上通過微課的形式進行教學，不能将課堂延伸到課外，這樣的微課學習就喪失了其核心本質。微課的最大價值在于其可以實現碎片化學習，突破時間和空間的限制。學習不必一定要在教室裡，不用一定要教師站在學生面前；學習可以在飯前的5分鐘，可以在課間10分鐘；學習可以作為課前預習，可以作為課堂輔助，也可以作為課後複習。這便是其最大的優勢所在。因此，在有了微課程資源後，如何因時、因地、因人運用，實施有效、有針對性的教育教學，是教師所要具備的素質。
2.在線學習的檢驗
在線學習考驗自主性。上文提到在課題《3D立體加工——旋鈕加工》的實踐過程中，由于學生需要通過網絡視頻平台學習微課，所以能夠直觀地記錄播放次數。據統計，兩節微課的播放次數分别在93次和87次，對于由36名學生組成的班級而言，相當于人均播放2.5次左右。但在這兩節微課的學習過程中，有多少學生是完整地學習了，有多少學生隻是應付性地點擊播放，這些是教師很難檢驗的。
學生固然能夠憑着新鮮感去運用微課進行學習，但是這樣的學習無法持續。如果僅以微課學習的次數，或者預設問題的完成情況來進行檢驗和評價，檢驗不了學生的學習程度，更會對課堂教學效果産生巨大影響，這樣的評價是沒有意義的。
3.課程體系的完善
微課程同樣需要體系建設，專業課程的學習離不開微課程體系的運用。在筆者學校數控技術應用專業的教學過程中，微課對于數控車削程序編制與調試、數控車削加工等課程中一些知識點的教學輔助效果是顯著的。然而，為數不多的微課對于任意一門課程而言都是捉襟見肘的，更無法滿足整個專業的教學需求。有了成體系的微課程，師生能夠根據實際需要，去尋找和學習所需要的知識點，達到自主學習的效果。從專業中梳理課程，從課程中篩選知識點，開發制作适用本專業的微課程體系，并不斷優化與完善，這必然會成為教師團隊一個持久的課題。
通過微課程體系的學習，逐漸培養學生的自主學習能力。以在線學習為着力點，發力于課堂教學，放眼于個性化的終身學習。以能力培養為目标，這是微課程體系運用的終極要義。
四、基于MOOC思維的微課程學習方案
2012年，MOOC橫空出世，随後火遍全球。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），意為大規模開放在線課程，音譯為“慕課”，最初由美國知名大學設立網絡學習平台開始，意在給更多的學生提供系統學習的機會。後傳至中國，受到衆多高校的廣泛青睐。MOOC的模式雖好，卻離不開高校學生較強的自主學習能力，這是中職生所無法比拟的。但其“大規模、開放、在線”的特點對于現代職業教育同樣具有很強的借鑒意義。
1.MOOC環境下微課程學習平台搭建
愛課程、網易雲課堂、騰訊課堂……嗅覺敏銳的市場早已開始挖掘MOOC的巨大潛力。平台裡面課程五花八門，令人眼花缭亂，仔細一看，卻發現課程缺乏體系，幾乎沒有專業課程，這樣的平台不那麼好用。
就目前的職業教育而言，師生所需要的是一個簡單易用的學習平台，能夠上傳微課程及更新，學生可以學習讨論，教師能夠評價指導，是一個相對開放的在線課堂，既可以供一名學生安靜地學習，也可以供全班學生熱烈地讨論。
2.MOOC環境下微課程學習評價體系
在線課程的學習應該有一套合理且行之有效的評價體系。無論是一節課的預、複習，還是一門課程的完整學習，教師适宜、适度的評價不僅可以實現對學習過程及結果的檢查與監督，對學生參與學習的肯定，更是對其學習行為和能力培養的激勵。
随着現代信息技術的發展，MOOC這一有别于傳統模式的教育教學必将不斷被探索和實踐。基于MOOC環境下的微課程的學習，可以強化中職生的專業知識和技能，培養其自主學習能力，提升綜合競争力，促進現代職業教育更快更好地發展。習近平在全國職業教育工作會議上指出：各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百年”奮鬥目标和中華民族偉大複興的中國夢提供堅實人才保障。
參考文獻：
[1]中國政府網.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《國家信息化發展戰略綱要》[EB/OL].[2018-0312].http://www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5100032.htm.
[2]俞葉.一場悄無聲息的課堂教學革命——談“翻轉課堂與微課程開發”在化學教學中的應用[J].中國信息技術教育,2014(13).
[3]胡鐵生.我國微課程發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4).
[4]嚴晶晶.基于MOOC的高職英語微課程教學設計模式的研究[J].海外英語,2017(24).
（作者單位：上海石化工業學校）